1632年，夸美紐斯出版《大教學(xué)論》，為班級授課制奠定理論基礎(chǔ)。1862年，京師同文館創(chuàng)立，開始采用班級授課制進行教學(xué)。班級授課制有利于經(jīng)濟有效地培養(yǎng)人才，但難以滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要。因此，十多年來，清華附小一直采取班集體授課與小組化結(jié)合的方式，通過將每個班分成4～6人的“三五成群”的學(xué)伴小組，試圖解構(gòu)“堅固的班級堡壘”，期待化有形班為無形班，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。

“新冠”疫情發(fā)生后，我們將原來的線下活動搬到線上，但線上的“學(xué)伴小組群”，并不是對線下小組的簡單“復(fù)制”與“粘貼”，而是在繼承原有線下“小組化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，也吸納家長入群，把班級群分解為若干由管理者、教師、學(xué)生、家長組成的15～20人不等的“四位一體”小群落。清華附小本部目前的48個班級，分解生成了360多個學(xué)伴小組群。這些學(xué)伴小組群成為清華附小進行學(xué)校管理范式變革的最重要嘗試。

一、迭代后的學(xué)伴小組群的主要特征

迭代后的在線學(xué)伴小組群呈現(xiàn)出以下三個主要特征。

其一，按學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的類型分組。每個班級組建6～8個學(xué)伴小組群，配備導(dǎo)師。班主任為第一導(dǎo)師，掌握學(xué)情，答疑解惑。本著“自愿民主+優(yōu)先級優(yōu)選”的原則，學(xué)生在線自由選擇和組合，并起好個性化群名。教師也參照組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)的原則進行統(tǒng)籌，按性別、興趣愛好、學(xué)習(xí)水平等將學(xué)生劃分為ABC三大類型。每組有組長1人，組員6～8人。A類1～2人，B類3～4人，C類1～2人。每個群的背后都有幾位教師與家長陪伴。

其二，學(xué)伴小組自行制定公約。一般情況下，第一周由小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長，小組長要協(xié)調(diào)成員關(guān)系，解決問題，并組織集體制定公約。在第一周小組長的榜樣帶動下，后面幾周開始小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任小組長。學(xué)伴小組成員按自己所任職責(zé)修改群名片，每晚在組內(nèi)進行一日總結(jié)，總結(jié)方式要優(yōu)化、有效。通過完成小組接龍、小組一日量分表格、對號考勤等多種形式的任務(wù)，各小組實現(xiàn)參與和管理“一個都不能少”，逐步實現(xiàn)對集體承諾的達成和自我管理的習(xí)慣養(yǎng)成。

其三，學(xué)伴小組自定學(xué)習(xí)任務(wù)。以我參加的六年1班“八仙過?！毙〗M的一天學(xué)習(xí)過程為例，他們確定了三項學(xué)習(xí)任務(wù)。第一，群內(nèi)晨讀。組員每天把晨讀內(nèi)容發(fā)到群里，組長及組長小助手及時督促，大家一起聽錄音，進行錯音糾正。第二，組內(nèi)討論學(xué)習(xí)問題。第三，作業(yè)的互相學(xué)習(xí)與監(jiān)督。

兒童站立到了學(xué)伴小組群的正中央，學(xué)會自主管理、自動管理，是建立管理規(guī)則的前提，也是學(xué)伴小組群有效運行的核心驅(qū)動力。由于學(xué)伴小組群的自主性，孩子們被“扔到”學(xué)伴中交往、摩擦、碰撞，長出共生“新嫩芽”。

二、依托學(xué)伴小組群探索學(xué)校管理新范式

通過學(xué)伴小組群的創(chuàng)建和運行，我們建立了干部、教師、家長、學(xué)生全過程參與的學(xué)校管理新范式。

其一，從層級化管理向網(wǎng)絡(luò)化管理轉(zhuǎn)變。學(xué)伴小組群的管理方式可將學(xué)校管理的視角從整個學(xué)校引入到線上網(wǎng)絡(luò)小組。教育管理者的視角不再切片化，而是真實、切身地打破時空，全過程觀察并參與學(xué)生在課堂內(nèi)外漸進式的變化和成長，乃至帶動教師和家長的觀察、參與和互動，形成良性循環(huán)，實現(xiàn)共生與創(chuàng)生。

其二，從事務(wù)型組織向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變。在學(xué)伴小組群里，學(xué)習(xí)成長的不僅僅是學(xué)生，還有教師和家長們。群中人不論孩子還是成人皆在學(xué)習(xí)，大家真切地看到別人的優(yōu)點和長處。小組群眾——教師與家長在同一個場景中的相處方式是共同的探索、理解和共情，而不再是事后的各抒己見。

其三，從間接管理到“垂直落地”。信息的收集、處理與傳遞是管理的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)學(xué)校管理模式下，學(xué)校管理層與學(xué)生之間無法直接實現(xiàn)信息的收集與傳遞。而在平面化的管理模式中，組織管理層與成員可以直接實現(xiàn)信息的收集與傳遞，實現(xiàn)即時直接的信息互動，實現(xiàn)了管理的有效和高效。

三、在“共生與創(chuàng)生”中推進管理的超越與遷移

面對突發(fā)疫情，迭代而來的學(xué)伴小組群不僅幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和自我管理，還促進學(xué)校管理者實現(xiàn)了管理的超越與遷移。

其一，修煉置身“漩渦中心”的教育領(lǐng)導(dǎo)力。疫情隔斷教育者與受教育者，但校長要能夠迅速抓住數(shù)字化平臺線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過多種形式的交流，巧妙應(yīng)對新情況帶來的新挑戰(zhàn)。于是，校長就成了“漩渦中心”，要率先“下沉”到學(xué)生、家長、教師當中，促成一種周圍的人自然而然地前來共同參與的氛圍。只有深入“漩渦中心”，才能體察到特殊時期線上教育教學(xué)中的真問題、學(xué)生成長的真需求和破局的真辦法。

其二，獲得師生“校長懂我”的共情力。每一天，無論多忙，我都要與教師、學(xué)生和家長進行有效溝通。從學(xué)生層面，我每天都堅持點評所聯(lián)系學(xué)伴小組群的學(xué)生錄音、視頻，批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)每個孩子身上的優(yōu)點。我對孩子的思路表達出理解和共情，孩子們大呼“校長懂我”。從教師角度，我盡力做到“冷暖共知”。如我經(jīng)常對參與的六個年級的六位班主任老師施以無聲援助。從家長層面看，更多時候，我引導(dǎo)家長要“理解萬歲”，要把工作中的情緒像掛外套一樣掛在家門外，再走進家門面對自己的孩子……有趣的是，家長們似乎真的把我當作孩子的“姥姥”，心平氣和了許多。

其三，提升家?！皩W(xué)伴小組群”的組合力。學(xué)校將“學(xué)伴共進”以及學(xué)伴自主管理之意蘊添加到學(xué)校管理和家校共育管理中。老師們也組成各種“學(xué)伴”小組群。比如：組建“五四青年氣質(zhì)學(xué)伴群”，即在自我意識高漲的新老“00后”那里，各自把“五四青年”與具有“五四青年氣質(zhì)”的“老年”進行組合，發(fā)揮組織成員的各自優(yōu)勢，互相推進，互相督促，進而學(xué)會自覺與自能管理。再如我們建構(gòu)“成志家長學(xué)伴群”。家長在其中感受到了更多的溫暖和認同。家長給孩子示范尊師重教以及學(xué)會“管理自己的情緒”成為一種自覺意識。學(xué)校也把在學(xué)伴小組群里發(fā)現(xiàn)的“家長委員會潛力股”，介紹和輸送到學(xué)校管理層的“學(xué)伴群”，形成一個動態(tài)但穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，即“家校命運共同體”。

現(xiàn)實總是問題重重。不管怎樣，現(xiàn)實發(fā)生了什么，就去面對什么；未來需要什么，就努力爭取什么。線上“學(xué)伴小組群”不能包治百病，但怎么樣在后疫情時代，把線上和線下班集體與學(xué)伴小組群有機結(jié)合，在同伴中實現(xiàn)理解共情和相互支持，創(chuàng)造新經(jīng)典的“因材施教”，我們還在路上。