陳殿兵 楊新曉：學(xué)校管理者要學(xué)會(huì)危機(jī)管理

危機(jī)管理應(yīng)該成為每個(gè)教育管理者的必修課。學(xué)校危機(jī)管理是一個(gè)包含危機(jī)預(yù)防、處理、修復(fù)、善后在內(nèi)的系列管理和應(yīng)對(duì)活動(dòng)的總和。學(xué)校管理者應(yīng)掌握一些應(yīng)對(duì)危機(jī)的基本原則，如及時(shí)處置、依法應(yīng)對(duì)、多元協(xié)同、真誠(chéng)溝通、程序透明、動(dòng)態(tài)關(guān)注等原則，形成對(duì)于危機(jī)的認(rèn)知能力、應(yīng)變能力和善后能力，化危機(jī)為機(jī)遇，由此提升學(xué)校在社區(qū)和社會(huì)中的形象。（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

孫小建：教師減負(fù)不妨從材料袋“瘦身”著手

導(dǎo)致教師工作負(fù)擔(dān)過重的因素有很多，其中一個(gè)重要因素是很多教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及各種考核評(píng)審都是以“看材料”為主，導(dǎo)致教師將很多精力都放在如何讓材料袋“變厚”和讓材料“更美”上。因此，為教師減負(fù)可以從給材料袋“瘦身”著手，如規(guī)定各種評(píng)審應(yīng)設(shè)定上報(bào)材料的種類及數(shù)量的上限、探索多樣化的教育教學(xué)成果呈現(xiàn)形式、摒棄“在材料中找成績(jī)”的管理方式、提高教育管理者的教育實(shí)績(jī)鑒別能力等。（江蘇省高港中等專業(yè)學(xué)校）

徐 紅：警惕兒童興趣教育的兩種偏誤

兒童興趣教育存在控制與放任兩種偏誤。完整的興趣內(nèi)涵包括情緒、結(jié)果和活動(dòng)三個(gè)方面。只強(qiáng)調(diào)興趣內(nèi)涵的結(jié)果和活動(dòng)，就會(huì)對(duì)興趣進(jìn)行控制；只關(guān)注興趣內(nèi)涵的情緒方面，則會(huì)陷入對(duì)興趣的放任?？刂剖浅鲇趯?duì)原發(fā)興趣的漠視或輕視，放任則是緣于對(duì)它們過度的理想化。有效的興趣教育要在兒童自發(fā)活動(dòng)的背后發(fā)現(xiàn)其迫切的需要和隱含的能力，提供有材料、有用具、有資源的環(huán)境，通過建立意義關(guān)系和延伸活動(dòng)完成興趣的強(qiáng)化與持續(xù)、轉(zhuǎn)化與拓展。（南京曉莊學(xué)院）

羅燕翔：小學(xué)法治教育需要“童化”策略

法律知識(shí)比較抽象，理論性較強(qiáng)，離小學(xué)生的生活實(shí)際有一定的距離，如果教師處理不當(dāng)，就會(huì)讓學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥、課堂沉悶。因此，在法治教學(xué)中，教師要用兒童化的思維去看待世界，積極實(shí)施“童化”教學(xué)策略。首先要從“童化”視角解讀教材，從兒童的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)接續(xù)到兒童生活經(jīng)驗(yàn)之中；其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“童化”情境，生成“兩難性問題”，讓學(xué)生在真切的價(jià)值沖突中產(chǎn)生法治意識(shí)和法治思維；最后，實(shí)踐探究要凸顯“童化”任務(wù)，讓兒童積極參與討論、探究，從而引發(fā)學(xué)生的深度思考和認(rèn)知。（江蘇省鹽城市亭湖區(qū)教師發(fā)展中心）

劉 青 吳維煊：特級(jí)教師的后續(xù)發(fā)展不容忽視

特級(jí)教師制度為教師的高質(zhì)量發(fā)展拓寬了空間。但隨著特級(jí)教師人數(shù)的不斷增加，部分教師后續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足、質(zhì)量不高等問題不斷顯現(xiàn)。因此，要想讓這一制度得到可持續(xù)、高質(zhì)量的貫徹落實(shí)，不僅要在選和評(píng)上下功夫，更要注重特級(jí)教師的后續(xù)發(fā)展，對(duì)其在政治素養(yǎng)、教育理念、業(yè)務(wù)能力、教科研成果等方面提出更高要求，讓特級(jí)教師資源得到最大化利用，也使其由優(yōu)秀走向卓越。（江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué)；江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

張良朋：評(píng)課需要跨界視角

開放產(chǎn)生活力和創(chuàng)新，從其他學(xué)科視角重新審視某門學(xué)科的教學(xué)，往往能夠產(chǎn)生新穎獨(dú)到的觀點(diǎn)，打開新的思路。因此學(xué)校在組織觀摩課活動(dòng)時(shí)不妨引入跨學(xué)科專家和教師進(jìn)行觀課和評(píng)課?？缃缭u(píng)課能突破“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的視角局限，用別樣的視角、普適的觀點(diǎn)、樸素的思想，去觸摸、挖掘、分析、鑒別、提煉課堂教學(xué)的真諦。借助“第三只眼睛”看教學(xué)，可以從更為整體而非局部、更加寬廣而非狹隘、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)而非淺近的視角，給評(píng)課活動(dòng)帶來新的洞察、新的思考和新的滋養(yǎng)。（淄博師范高等專科學(xué)校）

（本刊編輯部）