洪秋蕓

近年來，隨著社會(huì)大眾對(duì)幼兒園教育質(zhì)量和教師職業(yè)道德建設(shè)越來越重視。新加坡政府陸續(xù)頒布了多個(gè)有關(guān)完善學(xué)前教育體系的法案。在不斷推進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量提升的同時(shí)，也越來越重視教師職業(yè)道德建設(shè)。2017年，新加坡幼兒教師協(xié)會(huì)重新修訂并頒布了《幼兒教師專業(yè)道德規(guī)范》（以下簡稱《道德規(guī)范》），進(jìn)一步重申了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)保障優(yōu)質(zhì)幼兒教育質(zhì)量的重要性。

一、《道德規(guī)范》的核心價(jià)值觀、內(nèi)容與指導(dǎo)意義

（一）《道德規(guī)范》的核心價(jià)值觀

新加坡是個(gè)多元種族的國家。《道德規(guī)范》的核心價(jià)值觀是建立在新加坡國家建設(shè)和多元種族社會(huì)和諧的基礎(chǔ)上而確立的。新加坡政府認(rèn)為：幼兒教師應(yīng)重視每一位兒童早期發(fā)展的獨(dú)特性和價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的兒童發(fā)展知識(shí)，并尊重兒童個(gè)人發(fā)展的進(jìn)度和特點(diǎn)以及珍視兒童天性與內(nèi)在需求；用心呵護(hù)兒童，給予所有兒童最好的學(xué)習(xí)開端和快樂的童年；加強(qiáng)兒童與社區(qū)、社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)結(jié)，并對(duì)兒童及其家庭與文化給予尊重；在面臨挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)以強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)培養(yǎng)應(yīng)變能力；重視所有家庭以及學(xué)前社群中每個(gè)人的尊嚴(yán)、重要性和價(jià)值；對(duì)待任何年齡、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、能力、性別、種族、言語和宗教的人士，都要以誠意、信任及尊重，并建立積極良好的關(guān)系，促進(jìn)多種族社會(huì)的和諧。該協(xié)會(huì)也呼吁幼兒教師，若在實(shí)踐工作中發(fā)現(xiàn)某個(gè)重要的價(jià)值觀不合時(shí)宜時(shí)，有義務(wù)和責(zé)任向有關(guān)的個(gè)人或團(tuán)體請(qǐng)示，并尋求最適當(dāng)并符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行解決。

（二）《道德規(guī)范》的內(nèi)容之教師對(duì)兒童的責(zé)任與義務(wù)

道德規(guī)范是人們的道德行為和道德關(guān)系普遍規(guī)律的反映和概括。它主要以人為本，用以調(diào)整人與人之間的利益關(guān)系的行為準(zhǔn)則?！兜赖乱?guī)范》分別從對(duì)兒童、家庭、公眾、同事和雇主這五個(gè)群體的角度出發(fā)，要求幼兒教師履行相關(guān)的責(zé)任、義務(wù)以及行為準(zhǔn)則。在幼兒園里，師幼互動(dòng)的主體是教師和幼兒。在《道德規(guī)范》中重申了教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)應(yīng)確保所有兒童的身心健康發(fā)展與智力安全，若有合理理由懷疑兒童遭受虐待，教師應(yīng)有義務(wù)向有關(guān)當(dāng)局舉報(bào)，具體有關(guān)教師對(duì)兒童的責(zé)任與義務(wù)的內(nèi)容有：

1.教師應(yīng)重視和尊重在多元化的家庭、文化、社區(qū)與社會(huì)里的每一個(gè)兒童。

2.教師應(yīng)認(rèn)識(shí)每個(gè)兒童都是獨(dú)特個(gè)體，他們有權(quán)表達(dá)自己的想法、意見和思想。

3.教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以支持所有兒童在一個(gè)包容性的學(xué)前教育環(huán)境里進(jìn)行游戲與學(xué)習(xí)。

4.教師應(yīng)尊重個(gè)體差異，無論他們能力如何，都應(yīng)幫助他們建立自信與自尊心，并鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)。

5.教師應(yīng)確保所有兒童的心理、智能和生理都獲得健康與安全的發(fā)展，如果有跡象顯示兒童遭受虐待，教師有責(zé)任向有關(guān)當(dāng)局舉報(bào)。

6.教師應(yīng)為每一位兒童提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們投身在能夠促進(jìn)其智能與社交技能發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程中。

7.教師應(yīng)將所習(xí)得的學(xué)前教育知識(shí)應(yīng)用在日常教學(xué)工作中，并使所有參與的兒童都獲得最佳的發(fā)展。

由上述內(nèi)容可見，《道德規(guī)范》中教師對(duì)兒童的責(zé)任和義務(wù)是站在以兒童為本的高度，站在促進(jìn)幼兒獲得最佳發(fā)展的角度而提出的。同時(shí)，也重申了教師應(yīng)重視對(duì)所有幼兒的尊重、責(zé)任、公正、關(guān)愛、給予幸福感等專業(yè)倫理規(guī)則，并最大程度地理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）《道德規(guī)范》對(duì)提升幼兒園的師幼互動(dòng)質(zhì)量的意義

在幼兒園教育場域中，師幼互動(dòng)不僅是幼兒園所有人際互動(dòng)中最重要的一環(huán)，也是被國內(nèi)外許多研究證實(shí)是評(píng)價(jià)教育質(zhì)量最有力的質(zhì)量指標(biāo)之一。教育是人倫的活動(dòng)。師幼互動(dòng)的過程也是人倫性展現(xiàn)的過程。這就要求教師須對(duì)《道德規(guī)范》中有關(guān)對(duì)兒童的責(zé)任和義務(wù)的具體內(nèi)容要做到內(nèi)化于心，外化于行。因此，作為幼兒園教師行業(yè)的集體準(zhǔn)則的《道德規(guī)范》，不僅對(duì)幼兒教師在教育情景中的師幼互動(dòng)倫理規(guī)則的建設(shè)起著重要的指導(dǎo)作用，也是推進(jìn)教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)對(duì)專業(yè)倫理規(guī)則內(nèi)容的不斷內(nèi)化過程，更是確保教師與幼兒進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)，從而讓幼兒在身心各方面都獲得健康成長的前提條件。然而，近年來幼兒園教師對(duì)年幼兒童的各種失范行為時(shí)有發(fā)生，引起社會(huì)公眾對(duì)學(xué)前保教質(zhì)量的關(guān)注，以及對(duì)教師倫理規(guī)則失守緣由的探討。

二、幼兒園中師幼日?；?dòng)的問題呈現(xiàn)

（一）有心無力：繁重的日常性事務(wù)和案頭工作削弱師幼之間情感交流

幼兒園教育的特殊性決定了教師日常性事務(wù)和案頭工作的性質(zhì)。學(xué)齡前兒童的日常生活自理能力還處于發(fā)展階段，很多生活事務(wù)都要教師從旁協(xié)助，年齡越小更是如此。此外，教師還要負(fù)責(zé)幼兒游戲、學(xué)習(xí)以及參加各種教學(xué)研討、工作總結(jié)匯報(bào)等工作，這種高強(qiáng)度、高壓力的工作氛圍致使教師的精氣神匱乏。因此，在實(shí)踐中類似這樣的情景屢見不鮮：即教師假裝與幼兒玩“沒有聲音”的游戲，好為自己爭取片刻喘息時(shí)間；或者一把抱起哭鬧的幼兒把他暫時(shí)隔離在“靜思椅”上，又或者機(jī)械且快速地幫幼兒沖澡、更衣，對(duì)幼兒各種訴求置若罔聞等。但這些師幼互動(dòng)行為與《道德規(guī)范》中要求教師要鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，幫助幼兒展現(xiàn)其個(gè)性以及有權(quán)表達(dá)自己意愿等指導(dǎo)原則是相悖的。然而，這種缺乏情感交流、忽視幼兒主體性的師幼互動(dòng)方式，有時(shí)也并不全是教師本身專業(yè)素養(yǎng)有問題，而是超負(fù)荷的工作量以及面對(duì)各種教學(xué)壓力而導(dǎo)致。誠如有位教師所言：“我也不想這樣的！”

（二）有來無往：不對(duì)稱性的互動(dòng)方式阻礙幼兒經(jīng)驗(yàn)生長

師幼互動(dòng)是一日生活中，發(fā)生在教師與幼兒之間具有促進(jìn)性和抑制性的相互作用或影響?？梢?，師幼互動(dòng)不僅是一種對(duì)稱性的交互形式，即教師和幼兒都是互動(dòng)的主體，兩者針對(duì)真實(shí)情景中的某種具體事件進(jìn)行你來我往、循環(huán)式的持續(xù)交互，是一種平等對(duì)話、贊許的交互氛圍，也是教師促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的過程。然而，在實(shí)踐中，幼兒卻經(jīng)常處于被支配、被引導(dǎo)的地位，互動(dòng)行為本身只不過是教師要完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)或達(dá)到自身目的的一種過程。如教師為了能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而要求幼兒靜坐靜聽，即便是游戲分享環(huán)節(jié)，教師也只是挑選幾位語言表達(dá)能力強(qiáng)，能正確回答教師提問的幼兒，而不是讓每一位幼兒都有表達(dá)自己在游戲中所見所聞、所思所想的機(jī)會(huì)。因此，幼兒對(duì)新事物的愛問好學(xué)的興趣就經(jīng)常在教師有意無意中按下“安靜聽我說”的互動(dòng)按鈕而中斷。這種有來無往的線性互動(dòng)方式，不僅導(dǎo)致了幼兒的身心經(jīng)常游離在活動(dòng)外，逐漸失去了與客觀世界進(jìn)行對(duì)話的興趣，也無法體現(xiàn)出《道德規(guī)范》中教師應(yīng)尊重幼兒個(gè)體差異，有效運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，來幫助幼兒建立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心的責(zé)任和義務(wù)。

（三）有訓(xùn)無育：規(guī)則性主導(dǎo)的互動(dòng)內(nèi)容抑制幼兒天性的展現(xiàn)

教師作為班級(jí)的管理者，有維護(hù)班級(jí)秩序和保障幼兒身心安全的責(zé)任。但如果班級(jí)規(guī)則設(shè)置是為了管理的效率性和劃一性的話，就容易出現(xiàn)原本充滿靈氣的幼兒被要求同一時(shí)間做同一件事的情景，那么伴隨著各種規(guī)則性指導(dǎo)語也就會(huì)隨處可見。如飯桌上“不挑食，吃飯不講話”；課堂里“上課小手?jǐn)[擺好，眼看老師”；游戲中“不要搶玩具，坐下來好好玩”等。這種以教師為中心的師幼互動(dòng)倫理規(guī)則違背了《道德規(guī)范》核心價(jià)值觀中所倡導(dǎo)的“珍視幼兒天性、尊重幼兒自身文化以及維護(hù)幼兒自尊”理念。因?yàn)檫@種有訓(xùn)無育的規(guī)則性指導(dǎo)語，不僅對(duì)幫助幼兒反思自己不當(dāng)?shù)男袨楹吞嵘晕倚袨檎{(diào)控的能力毫無助益，還抑制了幼兒天性與本能展現(xiàn)，逐漸成為被馴服的主體。

三、重建師幼互動(dòng)倫理規(guī)則的路徑探尋

（一）營造對(duì)教師人文關(guān)懷的園所文化

高質(zhì)量的幼兒園保教工作有賴于優(yōu)秀教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的精神面貌、身心健康、職業(yè)期望、職業(yè)道德，直接影響著教師在工作中的態(tài)度和表現(xiàn)。寬松有愛的人文關(guān)懷環(huán)境不僅是對(duì)教師人格的尊重和工作的支持，也有助于對(duì)教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)的專業(yè)倫理規(guī)范意識(shí)的提升。因此，幼兒園可以從以下幾個(gè)方面入手：1.合理分配教師的工作量，班級(jí)中的師幼比例和教學(xué)伙伴要搭配科學(xué)，營造同事間互助包容的工作氛圍。2.在活動(dòng)室里放置適合教師身高的沙發(fā)座椅，緩解教師尤其是年長的教師由于長時(shí)間與幼兒在地面上游戲而導(dǎo)致的身體勞累。3.設(shè)置教師專用茶水間，允許教師在某個(gè)時(shí)段與自己獨(dú)處片刻。4.合理的物質(zhì)待遇，比如定期調(diào)整薪酬、舉辦教師生日會(huì)、家庭日、心理咨詢活動(dòng)等。5.案頭工作，求質(zhì)不求量，重點(diǎn)放在幫助教師整理教學(xué)思路，經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)等方面。6.為教師提供專業(yè)成長的路徑，如帶薪離校進(jìn)行短期與提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的相關(guān)培訓(xùn)、成立教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體等，這些人文關(guān)懷的園所文化創(chuàng)設(shè)和專業(yè)引領(lǐng)，不僅有助于教師提升自己的職業(yè)定位，更讓教師擁有“累并快樂著”的職業(yè)幸福感，自然就會(huì)享受與幼兒為伍的幼師生活。

（二）幫助教師內(nèi)化師幼互動(dòng)中尊重與支持的倫理規(guī)則

兒童期是人類社會(huì)生活中最有價(jià)值的階段，是人一生發(fā)展的奠基。尊重對(duì)幼兒的身心健康、人格發(fā)展和自我概念的形成都具有積極作用。在幼兒園的一日生活中，師幼互動(dòng)是保教活動(dòng)中最重要的人際互動(dòng)?！兜赖乱?guī)范》不斷重申了教師應(yīng)尊重幼兒的愛探索、好游戲的天性；尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；尊重幼兒的差異性和獨(dú)特性等專業(yè)倫理規(guī)則。這不僅意味著教師要不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以及在實(shí)踐中必須堅(jiān)持做“正確的事”，更要認(rèn)識(shí)到尊重與支持是開啟高質(zhì)量的師幼互動(dòng)的前提條件。

因此，園所可以通過舉辦有關(guān)師幼互動(dòng)中道德規(guī)范倫理規(guī)則建設(shè)的教育講座、工作坊、反思營等活動(dòng)，來引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與掌握《道德規(guī)范》中的各項(xiàng)指導(dǎo)原則，并運(yùn)用教育情景中的真實(shí)案例，幫助教師了解與掌握在師幼互動(dòng)中對(duì)兒童尊重行為的具體策略。如與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師要做到身心到場，保持心境平和，專注觀察幼兒當(dāng)下的言行，并思考與兒童保持聯(lián)結(jié)的方式，讓幼兒感到舒適和被關(guān)注。以支持幼兒學(xué)習(xí)興趣和需要為先，最大限度地滿足兒童各種合理需求。同時(shí)，引領(lǐng)教師將《道德規(guī)范》的指導(dǎo)精神在實(shí)踐中落地，幫助教師發(fā)展進(jìn)行有力的師幼互動(dòng)的實(shí)踐性知識(shí)，并在反思與總結(jié)中體悟踐行師幼互動(dòng)倫理規(guī)則對(duì)幼兒身心發(fā)展和提升教育質(zhì)量的意義。

（三）幫助教師掌握師幼互動(dòng)策略，提升課堂互動(dòng)質(zhì)量

師幼互動(dòng)可發(fā)生在幼兒一日生活任何一個(gè)環(huán)節(jié)中。《道德規(guī)范》中要求教師的言行舉止要能讓幼兒感受到愛與尊重，并能運(yùn)用各種教學(xué)策略來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)獲得最佳的發(fā)展。因此，園所可鼓勵(lì)教師之間相互分享經(jīng)驗(yàn)，或組織讀書會(huì)，研讀有關(guān)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的書籍等，幫助教師掌握在不同情境中運(yùn)用不同的互動(dòng)策略來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，賦予他們的學(xué)習(xí)力量。如生活活動(dòng)中“3C”策略，即身心聯(lián)結(jié)（Connection）——與幼兒建立良好關(guān)系；自我照顧（Caregiving）——給予幼兒自我服務(wù)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立，培養(yǎng)“我能行“的自主意識(shí)；內(nèi)容（Con？ tent）——通過開放性的提問拓展有關(guān)生活方面的知識(shí)和技能。又如游戲活動(dòng)中“4P”策略，即身心到場（Present）——教師要心境平和，讓幼兒感到舒適，有安全感；熱情投入（Passion）——積極參與幼兒的游戲，跟隨幼兒，成為他們的游戲伙伴，并運(yùn)用鏡像對(duì)話方式，描述他們正在進(jìn)行的事情，對(duì)他們的言行進(jìn)行反饋，讓他們感受到老師對(duì)他們所做事感興趣；引發(fā)同伴互動(dòng)（Peer interaction）——通過語言等邀請(qǐng)方式，引發(fā)幼兒之間互動(dòng)，發(fā)展他們的社會(huì)交往技能，提升他們的游戲水平；激發(fā)玩心（Play）——根據(jù)游戲的發(fā)展，對(duì)幼兒的游戲的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行延伸和豐富，讓游戲更加有趣好玩，從而激發(fā)幼兒的玩心，讓游戲持續(xù)地玩下去。再如語言活動(dòng)中“3T”策略，即共情關(guān)注（Tune in）——當(dāng)幼兒在翻閱故事時(shí)，觀察幼兒對(duì)什么畫面或內(nèi)容感興趣，并以此作為話題的開啟；充分交流（Talk more）——運(yùn)用講述、平行對(duì)話、語言拓展等方式，與幼兒進(jìn)行充分交流；輪流說話（Take turn）——遵守輪流說話、耐心等待幼兒回應(yīng)，并敏銳抓住幼兒肢體語言中所提供的線索，這會(huì)讓師幼交流更加流暢而深入?？梢?，有效的師幼互動(dòng)，不僅能確保幼兒在一日生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也是教師專業(yè)倫理與素養(yǎng)的體現(xiàn)。

幼兒教師作為幼兒的啟蒙者和點(diǎn)燈人。他們對(duì)專業(yè)倫理規(guī)則的理解和深化，對(duì)幼兒發(fā)展和自身的專業(yè)成長都有著重要的意義?！兜赖乱?guī)范》中的尊重、支持、公正、人道、責(zé)任、包容等價(jià)值觀，不僅是教師在與幼兒互動(dòng)時(shí)要去躬行實(shí)踐的專業(yè)倫理規(guī)則，更是指引著教師用愛、尊重與信任去守護(hù)幼兒唯一童年的一種精神力量。