王琴華

[摘 要] 主題圖是教材中不可缺少的資源，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)著結(jié)論性的新知。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好教學(xué)工作，必須對(duì)教材進(jìn)行深入研究，優(yōu)化主題圖的呈現(xiàn)方式，把主題圖“冰冷的美麗”化為學(xué)生“火熱的思考”，讓主題圖活起來(lái)，從而使主題圖真正高效地服務(wù)于課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)中思考、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，發(fā)展多向思維，創(chuàng)造性地用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 主題圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);優(yōu)化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。教材是教師在教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，主題圖更是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一大改變，它以場(chǎng)景的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的素材，選用貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，其中畫(huà)面的色彩和卡通形象都很符合每個(gè)階段兒童的年齡特征。數(shù)學(xué)原本抽象、枯燥、乏味，但現(xiàn)在被賦予了童話般的生命，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)其積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

教材中的主題圖是以靜態(tài)的結(jié)論形式呈現(xiàn)的，給人一種“冰冷的美麗”，教師如果在教學(xué)過(guò)程中不能深研教材，正確把握、深刻理解、認(rèn)真分析挖掘主題圖的功能價(jià)值，那么主題圖的應(yīng)用價(jià)值就會(huì)在一定程度上打折扣，也會(huì)影響課程目標(biāo)的有效達(dá)成。理想和現(xiàn)實(shí)總有一段距離，筆者參與組內(nèi)教研，發(fā)現(xiàn)目前主題圖的教學(xué)中，存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，直接忽略，淡化承載功能。部分教師會(huì)覺(jué)得主題圖起不到什么教學(xué)作用，憑著經(jīng)驗(yàn)直接忽略，尤其是有關(guān)計(jì)算規(guī)律的教學(xué)。

第二，隨意調(diào)換，曲解編寫(xiě)意圖。有的教師對(duì)教材重難點(diǎn)研究不透，隨意更換主題圖的先后順序，曲解編寫(xiě)意圖。

第三，本末倒置，忽視目標(biāo)落實(shí)。教師對(duì)教材研究不透，不清楚主題圖的意圖，時(shí)間用在了和本課無(wú)關(guān)的信息上，如同上了一節(jié)看圖說(shuō)話課。

第四，機(jī)械使用，缺少靈活運(yùn)用。在大多數(shù)的課堂教學(xué)中，常見(jiàn)的主題圖使用形式、呈現(xiàn)方式單一，問(wèn)法單一。

基于以上認(rèn)識(shí)，實(shí)際對(duì)主題圖的運(yùn)用，教師切不可迷信和盲從，應(yīng)充分鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際深入研究，挖掘出主題圖的豐富內(nèi)涵，并合理運(yùn)用主題圖，進(jìn)行有效處理，從而真正高效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

一、在引導(dǎo)點(diǎn)撥中豐潤(rùn)內(nèi)涵

主題圖的編寫(xiě)各有各的側(cè)重點(diǎn)，是一種方向、一種理念。教師通過(guò)研究教材，分析主題圖意圖，開(kāi)辟一條新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)途徑，豐潤(rùn)主題圖內(nèi)涵，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

教材中常有不同的人物和卡通頭像、提示語(yǔ)、圖畫(huà)等，教師可以合理利用，如主題圖中畫(huà)的是小朋友一起交流的情景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，而提示框中的話語(yǔ)，有的就是反映學(xué)生的思維活動(dòng)過(guò)程。如果畫(huà)的是教師形象，起主導(dǎo)引領(lǐng)作用的就是教師……

總之，教師要認(rèn)真研讀圖中蘊(yùn)含的深意，讀懂教材，從而有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

二、在化靜為動(dòng)中激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！比粢髮W(xué)生從靜止的圖片中觀察發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，那么學(xué)生就存在思維障礙，不能很清晰地描述圖中的含義;若借助自主操作變靜止的畫(huà)面為動(dòng)態(tài)的過(guò)程性呈現(xiàn)，輔以情境式的說(shuō)明，那么學(xué)生的思考就是具體的。

例如，一年級(jí)“認(rèn)識(shí)減法”，教材中出現(xiàn)兩幅圖，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅圖，知道原來(lái)有5個(gè)小朋友在澆花，然后觀察第二幅圖，看到有2個(gè)小朋友離開(kāi)去提水，剩下3個(gè)小朋友。在理解圖意后，教師適時(shí)使學(xué)生根據(jù)兩幅圖的意思提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。緊接著，教師再要求學(xué)生用圓片代替小朋友，通過(guò)擺圓片再現(xiàn)主題圖意，加強(qiáng)這個(gè)“減”的過(guò)程性動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，借助操作予以?xún)?nèi)化和強(qiáng)化，訓(xùn)練了學(xué)生的抽象概括能力，以及舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

化靜為動(dòng)，從原來(lái)主題圖“冰冷的美麗”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)變?yōu)閷W(xué)生“火熱的思考”，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力。

三、在分層停頓中夯實(shí)基礎(chǔ)

教材給我們提供的主題圖和例題，僅是教師在預(yù)設(shè)教案時(shí)思考的依據(jù)。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)課程的重難點(diǎn)，把主題圖有效分解呈現(xiàn)，這樣會(huì)更貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

例如，一年級(jí)“用括線和‘？表示的實(shí)際問(wèn)題”這一部分是解決問(wèn)題的啟蒙課，是孩子們第一次接觸根據(jù)圖形說(shuō)出已知條件和問(wèn)題，旨在突出“圖式—語(yǔ)言—算式”三位一體的教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)一步了解解決問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)，形成一定的表象。

主題圖配文填空出示的是兩個(gè)括號(hào)和一個(gè)方框，對(duì)應(yīng)的就是兩個(gè)已知條件和一個(gè)問(wèn)題，如果按照教材直接給出，學(xué)生肯定對(duì)教材的意圖不甚明了。教學(xué)中教師稍做改動(dòng)，先出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生用三句話說(shuō)出圖意，在學(xué)生充分表述過(guò)后，教師帶著學(xué)生總結(jié)回顧，并出示文字（已知條件中出現(xiàn)數(shù)，問(wèn)題中出現(xiàn)“？”）;接著針對(duì)條件中出現(xiàn)的數(shù)，強(qiáng)調(diào)這是圖中告知的信息，同時(shí)隱去數(shù)，變括號(hào)，恢復(fù)成教材中的形式，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě);學(xué)生匯報(bào)后課件上再次在括號(hào)內(nèi)補(bǔ)上相應(yīng)的數(shù);然后根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生列式解答，教師強(qiáng)調(diào)，通過(guò)計(jì)算解決了這個(gè)問(wèn)題;學(xué)生一起回答，同時(shí)“？”改成方框，學(xué)生完成書(shū)上的填寫(xiě)。

通過(guò)這樣分層呈現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的過(guò)程，知其所以然，也能道出其所以然，而且每一個(gè)小小的成功都激勵(lì)著他們尋求新的目標(biāo)，登上新的高度，積極地進(jìn)行探索。學(xué)生探究的熱情得到激發(fā)，在不知不覺(jué)中夯實(shí)了基礎(chǔ)。

四、在靈活改編中拓展思維

德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉?！彪m然教材所提供的學(xué)習(xí)材料是根據(jù)不同年齡學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)選擇的，但許多主題圖有靜態(tài)的局限性，無(wú)法多維度、多層次兼顧學(xué)生情趣、現(xiàn)實(shí)意義與富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果適當(dāng)改編，活用主題圖資源，效果會(huì)更明顯。

例如，在四年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)課“多邊形的內(nèi)角和”中，對(duì)于四邊形內(nèi)角和的探索，教師稍做改動(dòng)，先確定長(zhǎng)方形、正方形兩類(lèi)特殊四邊形的內(nèi)角和，然后借助三角形內(nèi)角和推出梯形內(nèi)角和，在此基礎(chǔ)上再探究一般四邊形的內(nèi)角和，為后面多邊形內(nèi)角和的探究奠定基礎(chǔ)。

借助這個(gè)簡(jiǎn)單的改編，學(xué)生發(fā)展初步的觀察、分析和簡(jiǎn)單推理等能力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望?；顒?dòng)充實(shí)有效，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維得到了拓展。

五、在適度增補(bǔ)中提高能力

教師在教學(xué)中要用好教材，但不能盡信教材，我們必須用一分為二的眼光來(lái)看待主題圖，巧妙運(yùn)用主題圖，對(duì)其進(jìn)行適度增補(bǔ)，放大素材的功能來(lái)建構(gòu)動(dòng)態(tài)課堂，以達(dá)到認(rèn)知的精準(zhǔn)高效。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)“簡(jiǎn)單的周期”一課的教學(xué)時(shí)，為了突出“找”，教師整合盆花、彩燈、彩旗的圖片，先讓學(xué)生整體觀察它們的排列順序，各分重點(diǎn)進(jìn)行探究，如盆花注重語(yǔ)言規(guī)范、彩燈側(cè)重應(yīng)用、彩旗側(cè)重猜測(cè)，從而突破難點(diǎn)，為后面做鋪墊。教師放手讓學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決新的問(wèn)題。這種形式不僅提高了學(xué)生的探究欲望，滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，還使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到更多機(jī)會(huì)的練習(xí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做好教學(xué)工作，必須對(duì)教材進(jìn)行深入研究，優(yōu)化主題圖的呈現(xiàn)方式，把主題圖“冰冷的美麗”化為學(xué)生“火熱的思考”，讓主題圖活起來(lái)，從而使主題圖真正高效地服務(wù)于課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)中思考、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，發(fā)展多向思維，創(chuàng)造性地用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。