李玲

摘 要：現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革不斷深入，有效提升教育現(xiàn)代化水平已成為我國(guó)重要的教育方針之一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，導(dǎo)致閱讀課堂的效率較低。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)是一種與時(shí)俱進(jìn)且利于開(kāi)拓創(chuàng)新的教學(xué)手段，并針對(duì)信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行研究，旨在借助信息技術(shù)豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）30-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.30.056

集圖片、動(dòng)畫(huà)、文字、聲音為一體的信息技術(shù)，為教學(xué)提供了豐富的圖像信息，使之變得生動(dòng)形象，相較于傳統(tǒng)教學(xué)具有更好的教學(xué)功效。由此可知，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)現(xiàn)代教學(xué)具有重大意義，符合初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及良好的閱讀能力的需求。如何將信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)充分融合，需要深入研究。

一、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義

現(xiàn)階段信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)、多媒體、遠(yuǎn)程控制、遙感技術(shù)等[1]。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用最為廣泛的信息技術(shù)則是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信以及多媒體技術(shù)，其能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方式的目的。一方面，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，符合現(xiàn)代化直觀(guān)性的教學(xué)原則。且初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是文本閱讀，需要學(xué)生擁有一定的抽象思維以及想象能力。而借助信息技術(shù)可促使學(xué)生全方位理解并感受文本內(nèi)容及深刻內(nèi)涵，由抽象想象轉(zhuǎn)化為直觀(guān)呈現(xiàn)。另一方面，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助技術(shù)，能夠輔助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)其于相應(yīng)情境中理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有重要意義。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用該技術(shù)可拉近教師、學(xué)生、文本之間的關(guān)系，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的真正意義與價(jià)值。其具體應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)為以下三方面：

（一）豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要依靠相應(yīng)的信息資源完成教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀教學(xué)主要依賴(lài)教材中的內(nèi)容，信息來(lái)源渠道較為單一。在當(dāng)前信息技術(shù)快速發(fā)展的同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中可以選擇的教學(xué)資源類(lèi)型也更為豐富多樣，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集合適的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容用于教學(xué)工作，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更具創(chuàng)新性。

（二）有利于提升語(yǔ)文素養(yǎng)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，語(yǔ)文教學(xué)中要將全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。借助于信息技術(shù)開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有重要意義。第一，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容做出直觀(guān)化的展示，從而更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。第二，信息技術(shù)的應(yīng)用也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源自主查閱相關(guān)資料，有效提高閱讀素材積累水平。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

教師的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)工作具有重要影響。利用信息技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)于教師的發(fā)展也能夠起到一定的促進(jìn)作用。在信息化教學(xué)方式下，由于學(xué)生本身也能夠掌握一定的教學(xué)資源，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、制定教學(xué)目標(biāo)以及安排教學(xué)內(nèi)容等過(guò)程中都要考慮這一因素，多增加一些讓學(xué)生自主閱讀的內(nèi)容，并及時(shí)與學(xué)生開(kāi)展溝通交流，對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展方式做出優(yōu)化改進(jìn)。

（四）增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的看法，使每位學(xué)生都能投入到閱讀教學(xué)中，感受到閱讀教學(xué)的魅力。當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。由于信息技術(shù)本身集聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等功能于一體，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)生愉悅地參與到語(yǔ)文閱讀中，學(xué)生成了閱讀課堂的主體，閱讀課堂的效率也得到了提升。

二、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的誤區(qū)

語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有較多的知識(shí)儲(chǔ)備，而知識(shí)的系統(tǒng)化儲(chǔ)備源于學(xué)生大量的閱讀積累。信息技術(shù)作為輔助教師閱讀教學(xué)的手段，使得課堂教學(xué)形式多元化，受到大部分學(xué)生的喜愛(ài)。但現(xiàn)階段教師在應(yīng)用信息化技術(shù)輔助教學(xué)的過(guò)程中，仍存在一些弊端。

閱讀教學(xué)課堂中的主體是初中學(xué)生，而學(xué)習(xí)的主要媒介則是文本[2]。學(xué)生需要通過(guò)文本閱讀，從中體會(huì)、思考、理解文本的主要內(nèi)容和深刻內(nèi)涵，感受文本的藝術(shù)特色以及作者的創(chuàng)作技巧。然而，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，僅僅通過(guò)圖像、視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)文本中的情節(jié)、人物形象、作品意境等，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，偏離了語(yǔ)文教學(xué)的目的以及新課程教學(xué)的初衷。語(yǔ)言文字作為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，具有簡(jiǎn)潔以及抽象性等特點(diǎn)。通常情況下，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、想象力、文學(xué)素養(yǎng)等重塑文本，賦予文本豐富的內(nèi)涵。而運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，其主要特點(diǎn)是直觀(guān)性，即通過(guò)圖片、視頻等將文本內(nèi)容直接向?qū)W生呈現(xiàn)，由此導(dǎo)致學(xué)生難以充分發(fā)揮想象力，無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行重新創(chuàng)造，不利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力與想象能力，降低學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)閱讀的體驗(yàn)感。

三、在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用模式可以分為三種：一是將信息技術(shù)作為一種演示工具，在教學(xué)過(guò)程中穿插使用，此種方式需要借助投影儀等多媒體設(shè)備，教師事先選擇一定的素材，并將其中較為合適的部分應(yīng)用于課堂講解;二是將信息技術(shù)作為獲取資源的工具，開(kāi)展信息加工型學(xué)習(xí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方式下能夠借助信息技術(shù)主動(dòng)查找與加工信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù);三是利用信息技術(shù)手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式下，教師通常事先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)造某種問(wèn)題情境，并采用分組的形式讓學(xué)生自主完成對(duì)問(wèn)題的研究。基于上述三種應(yīng)用模式，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以采用以下具體策略。