孫晨曦 陳雪

摘 ?要：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)既是語言知識(shí)與語言技能整合發(fā)展的過程，也是文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過程。合作學(xué)習(xí)也是強(qiáng)調(diào)課堂要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上感受到學(xué)習(xí)的樂趣，運(yùn)用集體的智慧促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。這兩種教學(xué)模式的結(jié)合會(huì)給傳統(tǒng)的寫作課堂教學(xué)模式些許啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 ?合作學(xué)習(xí) ?英語寫作 ?核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）08（c）-0014-03

Abstract： Teaching based on the view of English learning activities is not only the process of integrating language knowledge and language skills， but also the process of enhancing cultural awareness， improving thinking quality and improving learning ability. Cooperative learning also emphasizes that the classroom should be student-centered， give full play to students' enthusiasm， initiative and creativity， let students feel the fun of learning on the basis of cooperation， and use collective wisdom to promote individual development. The combination of these two teaching modes will give some inspiration to the traditional writing classroom teaching mode.

Key Words： Activity view of english learning; Cooperative learning; English writing; Core literary

高中英語寫作一直是英語教學(xué)中的短板，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一直都是遵循教師規(guī)定題目，學(xué)生獨(dú)立寫作，教師批改反饋這個(gè)過程，耗時(shí)長而且效果不佳，這種方法使寫作教學(xué)一度陷入困境。2017年新課標(biāo)中提到的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生寫作興趣，如果在操作中加入了合作學(xué)習(xí)會(huì)使寫作教學(xué)事半功倍。

1 ?相關(guān)理論

1.1 英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，具體而言，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此我們可以認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是把英語作為一種學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)途徑，并因此形成的一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言能力和相關(guān)認(rèn)知能力的發(fā)展，以及樹立正確的價(jià)值觀。把英語寫作教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀結(jié)合起來，就要求在寫作課堂上基于一定的主題語境，根據(jù)寫作目標(biāo)限定寫作類型，之后通過學(xué)習(xí)活動(dòng)完成寫作任務(wù)。那么在寫作教學(xué)中，依然可以采用各種各樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)來使寫作課堂多姿多彩。

1.2 合作學(xué)習(xí)

自從20世紀(jì)70年代，國內(nèi)外許多國家的教育學(xué)者都對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究。比較權(quán)威的學(xué)者有美國霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授，他提出把小組學(xué)習(xí)和評(píng)定作為合作學(xué)習(xí)的重要形式。我國著名學(xué)者，山東省教育科學(xué)研究所所長王坦（2004）認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！蓖蹊b和李澤林則通過一系列的活動(dòng)，讓教師在教授學(xué)生或者在自己的課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)之前，對(duì)教師關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行一定的培訓(xùn)和引導(dǎo)，以便于在以后的課堂上更便于操作。那么把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到寫作教學(xué)中也會(huì)取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2 ?高中英語寫作存在問題

通過觀察筆者所在地區(qū)的英語課堂，發(fā)現(xiàn)一些普遍存在的問題。

（1）學(xué)生對(duì)待寫作積極性不高，對(duì)待寫作課堂呈現(xiàn)抗拒的態(tài)度，基本上不會(huì)自覺、主動(dòng)地去寫作文或文章，只是被動(dòng)地接受教師布置的任務(wù)。除此之外，在真正開始寫作文時(shí)腦袋中沒有清晰的布局與構(gòu)思，出現(xiàn)審題不清、要點(diǎn)不全等問題，很多學(xué)生甚至只依靠與一些固定的作文模板，這樣寫作方式不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在真正的英語寫作過程中，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)單詞量匱乏，基礎(chǔ)單詞拼寫錯(cuò)誤，基本語法錯(cuò)誤較多、中式英語較多、書寫潦草等問題。

（2）在寫作課堂上，大部分教學(xué)模式是教師呈現(xiàn)題目，講授句型，教授寫作要點(diǎn)和總結(jié)寫作模板，然后學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自寫作，之后教師獨(dú)自批改，班額比較大的時(shí)候很少進(jìn)行面批面改，甚至二次寫作，這樣的方法會(huì)造成學(xué)生寫作中錯(cuò)誤得不到真正改正，學(xué)生的積極性和參與度也較低，造成學(xué)生的寫作水平和真正的英語實(shí)力相距較遠(yuǎn)，成為英語學(xué)習(xí)的短板。

（3）在寫作評(píng)價(jià)方面，新課標(biāo)提出的要采取多元化評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合方式，而目前大多數(shù)現(xiàn)實(shí)英語寫作是依靠教師進(jìn)行的單一的評(píng)價(jià)方式，沒有發(fā)揮好學(xué)生之間進(jìn)行的同伴評(píng)價(jià)的方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3 ?理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)啟發(fā)

鑒于在高中英語寫作中出現(xiàn)的問題，有必要把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和合作教學(xué)結(jié)合起來，以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)為具體操作方法，讓英語寫作課堂真正的活起來。下面是一些英語寫作課堂上的環(huán)節(jié)展示。

3.1 設(shè)立小組

小組的人數(shù)設(shè)置要合理，人數(shù)控制在3～6人，人數(shù)太少不利于集體智慧的發(fā)揮，人數(shù)太多不利于組織和管理。小組與小組時(shí)間的英語水平要盡可能均衡，這樣便于開展班級(jí)內(nèi)部小組間競賽有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和合作意識(shí)。小組成員之間的英語水平要具有互補(bǔ)性，既要有英語水平較高的，也要有英語水平一般的，這樣便于確立每個(gè)人不同的分工，發(fā)揮每個(gè)人最大的優(yōu)勢。

3.2 任務(wù)分配

頭腦風(fēng)暴之后就到了布置小組任務(wù)的環(huán)節(jié)。布置的任務(wù)不應(yīng)該單單是完成一篇文章的寫作，而且應(yīng)該包括根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來安排寫作和對(duì)自己小組的作文進(jìn)行自評(píng)。除此之外，在布置任務(wù)時(shí)應(yīng)該模糊化特別具體的內(nèi)容的提示，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性去完成不同風(fēng)格的寫作，不限制學(xué)生的寫作思路。

3.3 教師輔導(dǎo)

在小組進(jìn)行自己任務(wù)的時(shí)候教師應(yīng)給另指導(dǎo)和幫助。首先，調(diào)和小組內(nèi)的矛盾，監(jiān)督小組內(nèi)是否人人有事干，事事有人干，或者給小組內(nèi)任務(wù)的分配給予一定的建議;其次，對(duì)學(xué)生的問題給予解答和引導(dǎo)，一些小組如果遇到一些超出能力范圍的知識(shí)，教師要及時(shí)給予解答，并且督促小組進(jìn)度的完成;最后，但是教師切記不可以插手太多，以免影響學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.4 小組展示

在小組活動(dòng)進(jìn)行完之后，教師應(yīng)給每組機(jī)會(huì)去進(jìn)行小組作文的展示，在展示的過程中教師和其他學(xué)生一起對(duì)所展示的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是根據(jù)高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予打分，并且說出評(píng)分依據(jù)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于在自己進(jìn)行英語寫作的時(shí)候心中有數(shù)。二是找出文章中錯(cuò)誤，包括單詞拼寫錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、單詞使用錯(cuò)誤、句型使用錯(cuò)誤等。還要找出小組中作品的優(yōu)點(diǎn)，包括優(yōu)美的句型和詞匯、新穎的觀點(diǎn)以及恰當(dāng)?shù)牟季趾头峙涞龋寣W(xué)生從這些習(xí)作當(dāng)中有所得。

3.5 總結(jié)歸納

在進(jìn)行完以上所有環(huán)節(jié)之后，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)所有習(xí)作當(dāng)中的共性問題進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)習(xí)作中的個(gè)性問題進(jìn)行典型歸納。除此之外，要給小組一些時(shí)間讓小組對(duì)自己組內(nèi)作品存在的問題進(jìn)行修改。最后是讓學(xué)生根據(jù)小組作文和其他小組作文以及老師的范文進(jìn)行自己獨(dú)立的寫作，然后小組內(nèi)最后進(jìn)行互改，教師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。

4 ?結(jié)語

英語寫作教學(xué)從來就沒有固定的模式，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要依據(jù)具體的學(xué)情進(jìn)行調(diào)整。把合作學(xué)習(xí)理論和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀結(jié)合起來，更有利于教師組織課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，完成英語寫作任務(wù)?？偠灾?，教師可以設(shè)計(jì)不同種類的英語寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在小組這種既競爭又合作的氛圍中，依靠集體和個(gè)人的智慧，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，取得英語寫作的長足進(jìn)步。

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