陳文紅 張濤 胡亞莉

摘 要：電工實訓臺是學員使用的一種基本實驗平臺，為體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特點，課程教學采用了理實一體的模式，當前所使用的實訓臺存在與教學實施計劃不相適應的一些問題，本文就教學現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題及解決的方法和思路進行了思考與分析。

關鍵詞：職業(yè)技術教育;理實一體;電工實訓臺;現(xiàn)狀分析;思路構想

我校是一所為部隊培養(yǎng)軍械維修士官的院校，學員在這里接受為期兩年的職業(yè)技術教育培訓。職業(yè)技術教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，目的是培養(yǎng)具有一定文化水平及專業(yè)知識技能的應用人才，既需要學員學習掌握一定的實踐技能和實際工作能力，也離不開對基本的科學文化知識的了解，平衡技能和文化知識的學習是提升教育質量的要義?，F(xiàn)代職業(yè)技術教育在改革中很重視通識教育，它包括文學和社會科學、人文科學、數(shù)學和自然科學三個方面。電類基礎課程就屬于一種通識課程，對學員掌握后續(xù)專業(yè)課程內容以及將來的崗位任職具有重要的意義，其中電工部分的相關知識是所有電類課程的入門基礎，也是全校學員的必修課，要想學好，學員必須掌握與理解基礎理論，注意相關學科間知識的綜合運用，更要注重如何創(chuàng)新與實踐，從現(xiàn)實情況看，提高創(chuàng)新意識、加強實踐運用已成為士官教學的主要趨勢。

一、教學中的現(xiàn)狀分析

（一）教學模式分析

在電類基礎課程的授課內容中，有很多知識點是與我們的生活實際緊密相關的，而有的知識點是學員不熟悉的內容，這就使得問題情景設置的方式有所不同。比如，在學習電路的分析這一大模塊中，會涉及到很多定律、定理、原理的應用，內容理論性比較強，在提供問題情境的時候，可以用一個統(tǒng)一的相對復雜的電路來提出問題，然后在每個方法的學習中，采用不同的解析方式對該電路進行分析計算，讓學員看到它們思路的差異和共性。又如我們生活中電網(wǎng)所提供的是三相交流電，家庭用電也是其中的一部分，教員在講授之前，可以先提供一個具體的問題情境，如某一家庭電路出現(xiàn)的故障實例，讓學員在思考問題時覺得這是生活中極有可能出現(xiàn)的實際情況，但當前卻解決不了，只有在學習之后才能夠具備排查解決故障的能力，這無疑能使學員產生探究的動力，明確學習之后能促進什么行動。為此，我校在電類基礎課程的改革實踐探索過程中，為體現(xiàn)職業(yè)技術教育的特點，形成了理實一體的教學理念和思路。

理論與實踐相結合的一體化教學，突破了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)完整而集中，雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養(yǎng)框架，從而豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，不斷提高教學質量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論、實踐交替進行，直觀、抽象交錯出現(xiàn)，并沒有固定的先理后實或先實后理，而是理中有實、實中有理，突出了學員動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學員學習興趣。課堂上，教員通過講授，條理清楚、重點突出地傳授知識，通過示范性操作等手段使學員獲得具體清晰、形象生動的感性認知，幫助學員形成正確的概念;而學員通過操作練習，學會正確的技能、技巧和方法，把理論知識通過操作進行驗證，逐步將抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來。在理實一體的教學模式下，電工課程教學體系的設置應該適應多專業(yè)的教學要求，搭建可以激發(fā)學員積極性的實踐操作平臺，在人才培養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要的作用。

（二）實訓臺使用現(xiàn)狀分析

目前我校電工實驗室所使用的實訓臺是直接購買自實驗設備生產廠家的成品實訓臺，同類型產品在市場上也較多，雖然這些成品實訓臺的性能都合格穩(wěn)定，使用也比較方便，但對于理實一體的教學模式而言，在使用中還存在以下幾方面問題。

一是目前市面上現(xiàn)有的實驗裝置多為固定的電路設計，設置的實訓科目相對較少而死板，由廠家事先設定，與課程教學實施計劃中的科目設置不能很好的匹配。

二是學員進行操作時常常僅需簡單的連上幾根導線就可以得出實驗結果，對于掌握更深層的電路原理沒有實質性的幫助，有些學員認為這些實驗教學對他們的理論學習沒有很大的幫助，從而出現(xiàn)了不愿動手做實驗的現(xiàn)象。

三是由于器件的參數(shù)種類較少，選擇性較差，使用起來不夠靈活，教員無法自由設計實驗，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的實驗效果，會得出什么結果，這就間接的限制了教員的想像思維空間，阻礙了教員向更高層次的發(fā)展和探索，制約了教學效果。教學內容和專業(yè)技術發(fā)展銜接不緊密，實驗教學方法和能力培養(yǎng)不相適應，教員按部就班的教學，學員在學習過程中失去了學習興趣，沒有學習動力，以至于有部分學員缺乏應用能力。

四是一些儀表、模塊不能體現(xiàn)日常使用功能，上課時長期用不上，對教學經(jīng)費的使用而言存在明顯浪費現(xiàn)象，也占用了實訓臺的界面空間。

五是尺寸大小和結構設置不合適。目前電工實訓臺在實驗室的擺放方式是側向排列，由于實訓臺高度較高，容易造成教學雙方的視線死角，比如教員在講臺上授課或是在學員實驗操作過程中進行巡視檢查時，始終有一部分學員是教員看不到的，這對課堂管理會有一定影響;而有部分位置的學員在聽理論部分講授時不是看不到屏幕上的課件就是看不到板書，會干擾學習專注度。此外，還有桌面和拓展掛板較窄，一些較大型實訓科目沒有足夠空間開展;抽屜太小，學員的書本文具及一些個人用品不好擺放;柜子空間浪費等問題。

二、解決問題的思路

（一）解決問題的途徑

針對理實一體的教學模式，要求教學場所的硬件設施既要有理論授課的環(huán)境，又要有實踐操作的氛圍，這就需要建設一個與要求相適應匹配的學習平臺，能夠按照設定好的教學計劃靈活開展教學，而由于教學計劃是每個學校自行設計的，設計出更優(yōu)秀的、更適應實際教學特點的實驗平臺就顯得尤為關鍵，要在現(xiàn)有基礎上進行改進和完善。如何解決教學過程中的難教、難學、難用的三難問題，讓學員靈活地掌握看似枯燥的基礎理論，增加他們的興趣感，并且可以運用這個平臺來解決學員想解決自己設想和設計感興趣的問題就是設計實訓臺的根本目的。

自主設計的實訓臺要能夠滿足理論教學的需求，讓教學雙方的互動和教學管理不受影響，同時要體現(xiàn)實踐活動的靈活性和必須性，既能完成驗證性實驗，也能完成綜合性實驗及創(chuàng)新型實驗，元件參數(shù)要多樣化，器件能夠靈活自由地組合和拓展，外觀設計簡潔明了，配套儀表的選用體現(xiàn)必須和夠用原則，以學員專業(yè)學習和工作的實際需求為主，還要同時兼顧日常教學管理場景的設計，讓學員有足夠的空間放置學習用品和存放器材元件。

（二）實訓臺基本設計構想

一是尺寸外觀設計和布局更加合理。為增大實驗操作的面積，將原先的豎立式拓展掛板改為平放，使用網(wǎng)孔板加遮擋板設計，聽課與操作合二為一;改變現(xiàn)有實訓臺位縱向排列其高度過高遮擋視線、課堂管理和互動性差的問題;臺面加寬，改變臺面過窄，一些較大型實訓科目沒有足夠空間開展的問題;改變物品放置空間不合理、存在安全隱患的問題。二是元器件數(shù)量和參數(shù)多樣化，為獨立小模塊，收納方便，節(jié)約臺面空間，使用便捷，組合靈活性強，實驗電路模塊設計可多樣化，方便教員進行實時性設計的參數(shù)選擇，便于開展教學。三是去掉市面上同類實訓臺上的雷同的、非必要的裝置和模塊，使整體結構更簡潔、實用，也能避免不必要的資源和經(jīng)費的浪費。四是由于專業(yè)基礎課程的通用性特點，該實訓臺可推廣適用于軍地職業(yè)教育院校的電工類基礎課程教學。

三、實施步驟和成果展望

要想設計出適應實際教學特點的實訓臺不能想當然一蹴而就，首先要到生產廠家和院校進行廣泛調研，多看多學，開拓思路、取長補短，以便結合教學需求設計合理化的實訓臺;其次根據(jù)教學計劃和實施方案進行實驗電路模塊設計;然后根據(jù)實驗室的固有條件進行實訓臺外觀尺寸設計;接著采用多樣化的元器件進行實驗參數(shù)測量和功能調試，以便達到良好的實驗效果;最后還要結合實驗數(shù)據(jù)進行相關軟件或視頻、微課等資料的制作，形成完整配套的教學資料。

實訓臺的設計應能夠符合電類基礎課程改革的理念和思路，符合理實一體的教學內容和實際教學情境需要，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。使用中，一方面，通過不斷地揣摩理論、設計實驗，能夠提高教員的實踐能力和理論水平，培養(yǎng)打造一支高素質的師資隊伍;另一方面，教員將理論知識融于實踐教學中，讓學員在學與練中理解理論知識、掌握技能，學員也能嘗試設計實驗電路，打破教員和學員的界限，達到事半功倍的教學效果。

[參考文獻]

[1]彭嵐峰.電工電子學綜合實訓平臺設計[D].南昌大學，2016年9月.

[2]李建平.士官電類課程理實一體教學模式的實踐[J].空軍預警學院學報，2013年03期.

（作者單位：陸軍工程大學軍械士官學校，湖北 武漢 430075）