【摘要】小學(xué)語文閱讀作為小學(xué)語文課程知識體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生想象力、理解力等方面發(fā)揮著重要作用。本文主要以小學(xué)語文閱讀為主題展開分析，從創(chuàng)設(shè)情景、情感交流、個性剖析等幾個方面，論述了如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀想象課堂，以期充分發(fā)揮小學(xué)語文閱讀教學(xué)價值，全面提高學(xué)生表達(dá)能力、理解能力和想象力，為學(xué)生綜合發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀想象課堂;構(gòu)建

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0121-02

【本文著錄格式】張嬌.論小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建[J].課外語文，2020，19（27）：121-122.

新教育環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀具體包括三個層次：一是被迫式閱讀。也就是要我讀，教師要求讀到哪就讀到哪，重點細(xì)讀與考試相關(guān)的內(nèi)容，無關(guān)內(nèi)容直接忽略，情感、思想等也局限在閱讀內(nèi)容當(dāng)中，停留在湊熱鬧層次。二是自主性閱讀，也就是我要讀，會被閱讀內(nèi)容中的故事情節(jié)、人物情感等吸引，自主性地揣測作者思想情感，初入看門道層次。三是我會讀?？梢曰谖恼聝?nèi)容進(jìn)一步發(fā)散思維，不受文章內(nèi)容制約，不被作者思想情感困擾，能夠?qū)ξ恼虑楦羞M(jìn)行超越文本的感悟想象。而小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第三個層次的閱讀，高度重視學(xué)生自主理解和情感活動，享受到閱讀的興趣，讓學(xué)生真正意義上實現(xiàn)與文本的情感對話，以此為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生置身于作品情境中，透過文本看到生活，進(jìn)而充分發(fā)揮想象？創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象是最為有效的方法之一。小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，情景創(chuàng)設(shè)方式具有多種，如圖片再現(xiàn)作品場景、資料豐富文章背景、語言渲染環(huán)境氛圍等，讓學(xué)生在情景當(dāng)中結(jié)合文本發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。如部編版《月光曲》教學(xué)時，當(dāng)講解到第九自然段的月光曲內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象文本中的畫面，從中感受到《月光曲》的優(yōu)美。筆者在此部分內(nèi)容教學(xué)時，采取如下舉措引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象：第一，播放音樂《月光曲》，營造良好的音樂氛圍，讓學(xué)生沉浸在月光曲意境當(dāng)中。第二，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味文本內(nèi)容，想象出月光曲下的畫面，讓文中的情景浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。第三，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，說出自身能夠想象到的畫面，而教師在此過程中要依據(jù)學(xué)生的描述，用簡筆畫在黑板上畫出三幅畫面：月亮從水天相接地方升起來，海面上灑滿了月光;月亮升高了，穿過輕紗似的微云;海面刮起大風(fēng)，卷起大浪，并一個接一個拍打在海岸上。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對畫面進(jìn)行想象，并評議教師的簡筆畫，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第四，讓學(xué)生借助簡筆畫，背誦《月光曲》第九自然段。通過這種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的想象力，且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在整個過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，制造良好的閱讀想象氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，結(jié)合文本和畫面，在體驗文本思想情感的同時，更好地發(fā)揮想象感悟文本情感，從而有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而有助于提高語文教學(xué)效果的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

二、加強情感交流，搭建想象橋梁

小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，目的是在于讓學(xué)生在課堂上結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行馳騁想象，從而實現(xiàn)親近作者，與文本對話的目的，進(jìn)而實現(xiàn)深層次理解閱讀內(nèi)容的目的，并達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。因此，教師在授課過程中，有必要加強情感交流，搭建想象橋梁。具體操作中，教師可以通過聯(lián)系生活實際，誘使學(xué)生聯(lián)想，巧用文章插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象，挖掘空白，拓展想象空間等措施，讓學(xué)生與文本建立聯(lián)系，并達(dá)到情感交流的目的。

首先，聯(lián)系生活實際，誘使學(xué)生聯(lián)想。教師在授課過程中，要將閱讀教學(xué)與生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，并在生活中鞏固、運用語文知識。這種情況下，學(xué)生想象自然也會隨之豐富起來。如部編版《賣火柴的小女孩》教學(xué)時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以緊密聯(lián)系學(xué)生過大年的幸福感覺，讓學(xué)生在為自身幸福生活沾沾自喜的情況下，突然性轉(zhuǎn)變話鋒，出現(xiàn)賣火柴的小女孩大年夜赤腳在大街上賣火柴的情景。通過這種方式，可以讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生較為強烈的同情之心。然后讓學(xué)生帶著這種情感，自主快速閱讀課文。待學(xué)生文本閱讀之后，教師及時引導(dǎo)學(xué)生想象，若賣火柴的小女孩來到我們的身邊，我們會怎樣對待她？你會對她說些什么？然后讓學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。通過這種方式，可以讓學(xué)生在深層次理解課文知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，便于提高語文教學(xué)效果的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生想象力。

其次，巧用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象?，F(xiàn)代教材當(dāng)中擁有大量色彩豐富、生動形象的插圖。這些插圖一方面可以促進(jìn)學(xué)生對語文閱讀知識的理解;另一方面便于學(xué)生以圖發(fā)散想象力。如：部編版《橋》教學(xué)中，文中插圖呈現(xiàn)了山洪咆哮、洪水襲來的危急場面，同時也可以看到老支書揪住兒子往后拽的情形。教師可以以此插圖為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖上的人物表情和動作，然后讓學(xué)生思考插圖中兩人內(nèi)心在想些什么。

最后，挖掘文本空白，拓展想象空間。漢語言文字博大精深，最大魅力在于可以運用簡練的文字或者短短的幾句話營造出一個意境深遠(yuǎn)的場景。教師在授課過程中，應(yīng)該抓住這些場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。如《孔子拜師》教學(xué)時，文中講述孔子不遠(yuǎn)千里，日夜兼程去拜師。在此教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，設(shè)置一個文本空白補充的訓(xùn)練，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開有效的想象訓(xùn)練，如孔子看見馬車旁站了一位老人，看上去（），孔子想：（）。通過這種文本空白填充訓(xùn)練，一方面可以豐富文本內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以讓學(xué)生在豐富文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強文章理解，且有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

三、個性剖析，發(fā)散學(xué)生思維

學(xué)習(xí)本身就是為了促進(jìn)個體的發(fā)展。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是個人的事情，他人無法替代。個性剖析應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生情感體驗多樣化的特點，以此突出學(xué)生的主體地位，并彰顯出充分尊重個體差異的新課程理念。唯有如此，語文教師才能在語文閱讀授課過程中，有效提高閱讀教學(xué)效率，并有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，要想真正意義上做到個性剖析，發(fā)散學(xué)生思維，可予以如下教學(xué)方法。首先，設(shè)計開放性問題。小學(xué)語文教材通常是一個主題一個單元。這種教材編排方式便于教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個主題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在主題確定之后，教師要設(shè)計一個開放性的問題，且滿足學(xué)生興趣要求的，才能讓學(xué)生積極參與進(jìn)來。如：部編版《賣火柴的小女孩》結(jié)尾連續(xù)出現(xiàn)“幸?！钡暮x，且兩個含義有著本質(zhì)的區(qū)別。針對此問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么小女孩在大年夜被活活凍死，為什么作者在結(jié)尾說小女孩幸福呢？”通過設(shè)計這種開放性的問題，讓學(xué)生閱讀文本的同時，展開多元化想象，為培養(yǎng)學(xué)生想象力提供廣闊的時空。其次，批注式閱讀。語文閱讀教學(xué)的重點是從語文知識的講授轉(zhuǎn)移到語文綜合能力的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生從語言文字學(xué)習(xí)中，通過批注式閱讀，關(guān)注作者寫作手法和情感。唯有如此，才能讓學(xué)生在真正理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的感悟，從而真正意義上達(dá)到語文教育育人目的。批注式閱讀通常可以分為四個階段：第一階段，初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通文章，并掌握生字詞含義;第二階段，再讀課文，歸納總結(jié)出文章主要內(nèi)容;第三階段，細(xì)讀課文，做批注，并體會好詞佳句的妙處;第四階段，生生互動（指的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動），師生互動（指的是教師與學(xué)生之間的互動），交流批注內(nèi)容。通過這種方式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過師生互動、生生互動方式深層次理解文本，并進(jìn)行深層次的感悟，以此有效提高語文閱讀教學(xué)效果。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀想象課堂的構(gòu)建，是培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生深化理解課文知識的重要舉措之一，也是提高語文閱讀課堂教學(xué)效果的重要舉措之一。因此，小學(xué)語文教師有必要革新自身語文教學(xué)觀念，并在思想層面意識到構(gòu)建語文閱讀想象課堂的重要性，同時在實踐中予以創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象、加強情感交流，搭建想象橋梁等良策，有效構(gòu)建語文閱讀想象課堂，為培養(yǎng)學(xué)生想象能力，提高語文閱讀教學(xué)效果提供保障。

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作者簡介：張嬌，女，1992年生，江蘇南通人，本科，語文教師，小學(xué)12級職稱，研究方向為小學(xué)語文。