摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家結(jié)合如今社會中的就業(yè)形勢，對我國教育行業(yè)發(fā)展改革做出的一個新的要求，是素質(zhì)教育的發(fā)展方向之一。因此，高校教育不僅要注重專業(yè)教育，也要對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文以人力資源管理專業(yè)為例，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的區(qū)別、融合阻礙等方面的分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合下的課程體系建設做出探討 。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;人力資源管理;課程體系建設

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是幫助學生對創(chuàng)業(yè)環(huán)境進行了解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)目標、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力等。通過高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所具備的能力、素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)精神， 激發(fā)學生對于專業(yè)知識的重視并學習如何將專業(yè)知識用于實踐。

在教學改革不斷深化的期間，高校對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也在不斷地提升。 除了要求學生具有堅實的知識基礎，還要具備一定的創(chuàng)新能力，但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)根深蒂固，教師還不能及時進行觀念的轉(zhuǎn)變，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還不能很好地滿足國家政策的需求，因此，進行高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科建設的融合是當前高校功課進行教學的首要任務。

二、常規(guī)的人力資源管理專業(yè)學生的培養(yǎng)流程

目前我國有四百多所高校開設了人力資源管理專業(yè)，并且深受學生的青睞.在高校中，人才資源管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，包含有通識教育、學科基礎、專業(yè)技能三個方面。通識教育一般包含有人文素質(zhì)即要求學生的政治思想過關(guān);英語素質(zhì)培養(yǎng)，要求學生具備英語交流能力;法律素養(yǎng)，要求學生了解人事法，具備一定的運用能力以及其他的基礎教育。學科基礎要求學生掌握人力資源管理學、心理學、組織行為學、勞動關(guān)系概論等理論課程。專業(yè)技能則是通過薪酬管理、工作分析等課程培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的一般流程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育的培養(yǎng)流程包括了意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知、實踐模擬四個階段。

第一個階段是意識培養(yǎng)，即在初始階段幫助學生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和意識。讓學生了解什么是創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)所需的能力，讓學生開始對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。

第二個階段是在學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識后提升學生的能力，包括有管理能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等等，為學生的全面培養(yǎng)奠定基礎。

第三個階段是環(huán)境認知，在經(jīng)過了前兩個階段的學習后，學生已經(jīng)初步具備了創(chuàng)業(yè)能力，因此需要讓學生對如今的創(chuàng)業(yè)環(huán)境有一定認知，在這個階段便是通過商業(yè)案例等方式，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)風險以及如何抓住機會。

最后一個階段也是最為重要的階段便是實踐模擬，這個階段便是開展創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生參加，幫助學生體驗從撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、了解市場導向、進行市場調(diào)研、吸引投資者投資、企業(yè)的人才招聘與崗位分配、職工的薪酬等一系列環(huán)節(jié)中鍛煉能力。

四、人力資源管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合課程體系現(xiàn)狀

（一）融合困難，缺少學科特色

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合工程中，盲目將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，但是教師的水平不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知存在偏差，而且缺少重視，依然根據(jù)傳統(tǒng)的人力資源管理專業(yè)的教學模式對融合后課程體系下的學生進行教學。并且在融合課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合并不順利，教學時更傾向于分開教學。在這種教學下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人力資源管理專業(yè)并沒有多大關(guān)系，對于整體的人力資源管理教學而言，教學質(zhì)量并沒有明顯的提升。

（二）教育體系不完善

因為人力資源專業(yè)的復雜性，該專業(yè)在職工招聘、薪酬管理、企業(yè)組織管理等方面都要涉獵，這些都需要學校將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育充分結(jié)合。而學校在融合兩種教育方式的過程中，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程相互融合，教學安排混亂，不能形成完整的教育體系。

（二）教師能力不足，教學方式單一

融合課程體系更強調(diào)實踐與理論并重，需要教師帶領學生鍛煉思維邏輯能力、動手實踐能力，引導學生參與相關(guān)活動。但一些教師的教學能力不足，偏向于理論而輕實踐。進行講課時，只能通過講解案例、課后作業(yè)等單一的教學形式進行教育，難以產(chǎn)生深度融合的效果。

五、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合下的課程體系的建設思路

（一）明確教學目標

學校應該把教育的重心放在學生的教育上，目的不僅是把學生培養(yǎng)成社會需求的人，而且要教導學生有意識的成為社會需求的人。

（二）改革課程安排

對因為課程復雜所導致的融合困難問題，學?？梢愿母镎n程安排，將專業(yè)課的課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程相互聯(lián)系，形成兩者相貼合的課程體系。

（三）提升教師的知識儲備

學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中可以組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在對學生的教育當中，教師的專業(yè)素養(yǎng)是重中之重，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)跟隨時代變化，才能在教導學生的過程中，保持課程的新穎。學校在組建教育團隊后，應該安排教師進行培訓，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，并對貢獻突出者給予補助。

（四）改善教師的教學方式

因為兩種教育模式再融合后，學校的教育不再局限于專業(yè)能力的理論教育，更要實施實踐教學，實踐教學不同于理論教學，實踐教學更需要學生參與其中，這樣才能鍛煉學生的組織能力、管理能力、邏輯能力等等。因此要改善舊的教學方式，避免師生在教學過程中存在互動較少的情況。

（五）引導學生樹立創(chuàng)業(yè)觀

在教育中，學校應該啟發(fā)學生，讓學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識，并將這種理念貫穿到學生的整個培養(yǎng)過程中，這樣才能夠讓學生樹立起創(chuàng)業(yè)觀，并為之保持持續(xù)學習的想法。也符合如今素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念。

六、人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合下的課程體系建設

課程體系一般包括通識教育、學科基礎教育、專業(yè)能力教育，所以在人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合后，課程體系建設主要是從以下幾個方面進行。

（一）課程的教學目標

融合后的人力資源管理專業(yè)教育是為了培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、符合社會需求、具備責任感的學生，也是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，并將創(chuàng)業(yè)意識運用于人力資源管理，讓學生可以在管理職位上具備創(chuàng)新能力、在職業(yè)發(fā)展中學習新的知識和技能，成為一名創(chuàng)新型、復合型人才。

（二）根據(jù)學科制定課程體系

因為人力資源管理專業(yè)的性質(zhì)，學生需要學習人事法律;學習從企業(yè)方面怎樣管理員工、組織工作;學習員工的招聘與甄選等等。學校的課程安排以及學科內(nèi)容開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從組織管理模塊、工作分析模塊、招聘管理知識模塊、薪酬管理模塊等方面構(gòu)建多種課程融合的課程體系，這樣能夠全面培養(yǎng)學生能力，做到專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，完成人才培養(yǎng)任務，讓學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神。

（三）開展綜合性教學

一個好的課程結(jié)構(gòu)應該具備平衡、綜合的特征。一是要保證課程安排的學時合理，對于輕重程度不同的課程，學校應該增添或減少課時，減少教師和學生的負擔。二是要進行學科綜合性建設，增設綜合實踐活動。

（四）革新教師知識體系

高校中的教師偏重于專業(yè)研究，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要具備的素質(zhì)，不能幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。所以，學校應該幫助教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實踐教學活動;定期對教師開展培訓，幫助教師了解企業(yè)的變化;引導科研人員與具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人員交流，吸取經(jīng)驗;對教師所取得的教育成果，給予獎勵，鼓勵教師對知識體系做出改變。

（五）提升學生的專業(yè)能力

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，需要學校鼓勵學生積極參與進來，激發(fā)學生的學習熱情，從而提高學生的專業(yè)能力。

七、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力教育深度融合的課程體系實施的阻礙及應對策略

1.社會方面。需要政府頒布相關(guān)政策，對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)能力教育深度融合課程體系的學校進行扶持。開展創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生踴躍參加，并對參與的學生提供獎勵。這樣才能讓學校、企業(yè)、學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視。

2.學校和企業(yè)方面。 新的課程體系不僅需要在校內(nèi)教學，還要在企業(yè)進行課外實踐。政府可以鼓勵企業(yè)與學校合作，分批提供實習崗位，并對于開展校企合作的企業(yè)提供一些政策，樹立典范企業(yè)，引導其他企業(yè)學習，而學校也可以培養(yǎng)該企業(yè)所需的人才減少員工入職培訓的成本。這對于校企之間無疑是互惠互利，共同發(fā)展的模式。

3.學生方面，因為傳統(tǒng)思想的禁錮，學生思維上難以轉(zhuǎn)變，學校要通過開展相關(guān)活動，鼓勵學生要勇于實踐，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實處。

八、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合是為了應對隨著時代發(fā)展而帶給我國教育行業(yè)的挑戰(zhàn)，是為了培養(yǎng)社會所需求的人才，幫助學生了解畢業(yè)后自身的發(fā)展道路。從知識、技能、精神、道德、職業(yè)素養(yǎng)等方面，幫助學生全面發(fā)展，提高教學水平，幫助學生就業(yè)，促進經(jīng)濟發(fā)展。但是兩者融合下的課程體系發(fā)展不完善，并且沒有參考經(jīng)驗，所以還需要對此有包容之心，給予一定的發(fā)展時間。

【基金項目：2018年廣東省高等教育教學改革項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（粵教高函[2018]180號）;廣東財經(jīng)大學華商學院2018年“民辦高校質(zhì)量工程”項目（項目編號：HS2018CXQX04）?！?/p>

（作者簡介：楊劍，廣東財經(jīng)大學華商學院講師，碩士，研究方向：人力資源管理。）

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