王子武 張雨蒙 韓雪

摘要 以2017年全國高考Ⅲ卷理科綜合第32題為例，介紹核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考生物試題講解策略。試題講解過程立足高考的考查要求，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，顯著提高了課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高考試題 講解策略

中圖分類號G633. 91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

高三復(fù)習(xí)課教學(xué)的任務(wù)是對高一、高二所學(xué)知識進(jìn)行梳理、歸納和強(qiáng)化等，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力，特別是高考考場上的解題能力。學(xué)生解題能力的提高需要教師采用有效的習(xí)題課教學(xué)策略。歷年高考真題在對知識和能力的考查上具有很好的導(dǎo)向性和代表性。因此，在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，講解高考真題是很重要的一環(huán)。同時，好的試題講解策略，有利于提高課堂教學(xué)效率。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和研究，總結(jié)出的試題講解教學(xué)流程（圖1），立足高考對知識和能力的考查要求，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，實(shí)踐效果很好。

下面以2017年全國高考Ⅲ卷理科綜合第32題為例，探討高考試題的講解策略。

1 原題呈現(xiàn)

己知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制。現(xiàn)有三個純合品系：①aaB-BEE、②AAbbEE和③AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換。

（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（要求：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

（2）假設(shè)A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)對這一假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。（要求：寫出實(shí)驗(yàn)思路、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出結(jié)論）

參考答案：

（1）選擇①×②、②×③、①×③三個雜交組合，分別得到F1和F2。若各雜交組合的F2中均出現(xiàn)四種表現(xiàn)型，且比例為9：3：3：1，則可確定這三對等位基因分別位于三對染色體上;若出現(xiàn)其他結(jié)果，則可確定這三對等位基因不是分別位于三對染色體上。

（2）選擇①×②雜交組合進(jìn)行正反交，觀察F，雄性個體的表現(xiàn)型。若正交得到的F.中雄性個體與反交得到的F1中雄性個體有眼/無眼、正常剛毛/小剛毛這兩對相對性狀的表現(xiàn)均不同，則證明這兩對等位基因都位于X染色體上。

2 試題特點(diǎn)

教育部考試中心編制的高考評價體系，規(guī)定了高考生物科的考查內(nèi)容：核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識（表1）。對遺傳現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計是生物學(xué)中考查學(xué)生素養(yǎng)、能力及思維水平的常見形式。本題以昆蟲為實(shí)驗(yàn)材料，以三對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)為背景，要求考生對自由組合定律及伴性遺傳規(guī)律理解和運(yùn)用（必備知識），并以此為載體要求考生設(shè)計相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來探究或驗(yàn)證相關(guān)的遺傳學(xué)現(xiàn)象，考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和邏輯思維能力（學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力），最終的落腳點(diǎn)是為高校選拔人才（核心價值）。試題緊扣考綱要求，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

3 學(xué)情分析

高三學(xué)生已經(jīng)掌握有關(guān)遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)內(nèi)容，具有一定的知識儲備。學(xué)生也已初步掌握關(guān)于遺傳規(guī)律的運(yùn)用方法，具備一定分析問題、解決問題和科學(xué)探究的能力。但是本題開放性較強(qiáng)，邏輯思維能力和實(shí)驗(yàn)探究能力的要求較高。學(xué)生的知識體系不夠完善，邏輯思維能力、知識遷移能力以及探究性遺傳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計能力較薄弱，不能用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語規(guī)范答題等。因此，解答此題有一定的難度。

4 教學(xué)目標(biāo)

本題的講解教學(xué)設(shè)計為1個課時，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合試題立意及具體的學(xué)情狀況，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過對自由組合定律的理解和運(yùn)用，掌握必備知識;通過遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計模型的建構(gòu)，提升實(shí)驗(yàn)探究能力;在解決實(shí)際問題中，提升規(guī)范答題的能力和發(fā)展科學(xué)思維。

5 教學(xué)過程

5.1 讀題審題，明確題意

教師組織學(xué)生仔細(xì)讀題、審題，提取關(guān)鍵信息，確定每一題的目的。第（1）問要求設(shè)計實(shí)驗(yàn)來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。第（2）問要求設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上。

5.2 回歸教材，找出原型

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教材，聯(lián)系相關(guān)知識，使學(xué)生明確考查的知識點(diǎn)和教材中的類似原型。第（1）問考查的知識點(diǎn)是自由組合定律，教材中的原型是非同源染色體上的非等位基因遵循自由組合定律。第（2）問考查的是伴性遺傳，教材上的原型是摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)。

5.3 巧妙轉(zhuǎn)化，建立聯(lián)系

針對第一個問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶驗(yàn)證自由組合定律的方法：雙雜合子自交法、測交法、單倍體育種法等。根據(jù)題干信息，本題宜選擇雙雜合子自交法：①×②可獲得AaBbEE，①×③可獲得AaBBEe，②×③可獲得AABbEe，每個雜交組合都可以得到雙雜合。教師將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的兩對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。如果F2出現(xiàn)四種表現(xiàn)型且比例為9：3：3：1，則證明兩對等位基因位于兩對染色體上，若位于同一對染色體上則不會出現(xiàn)這個比例。若這三組均出現(xiàn)9：3：3：1的分離比，則說明三對等位基因位于三對染色體上。此方法巧妙地將三對等位基因的問題轉(zhuǎn)化為兩兩進(jìn)行探究，將陌生問題與熟悉的知識建立聯(lián)系，問題迎刃而解。

針對第二個問題，教師使學(xué)生回憶辨別基因位于常染色體還是性染色體上的方法：①若未知顯隱性則進(jìn)行正反交，子代雌雄表現(xiàn)一致則位于常染色體上，表現(xiàn)不一致則位于X染色體上;②若己知顯隱性，選擇隱性雌性與顯性雄性雜交，若后代出現(xiàn)雌性全為顯性，雄性全為隱性則說明基因位于X染色體上，若后代雌雄表現(xiàn)相同，說明基因位于常染色體上。本題雖已知基因的顯隱性，但A/a、B/b的顯性基因位于兩個品系上，宜采用正反交法。①×②正反交，統(tǒng)計子代個體雄性的表現(xiàn)型，預(yù)期正反交兩對相對性狀的表現(xiàn)型均不相同，得出兩對基因均位于X染色體上的結(jié)論。

5.4理清思路，規(guī)范答題

教師幫助學(xué)生理清思路，總結(jié)設(shè)計過程。然后，各小組派代表在黑板上展示本小組的答案，其他同學(xué)評價，教師進(jìn)行糾錯和總結(jié)。特別是針對預(yù)期結(jié)果和結(jié)論，有的學(xué)生不明白驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別，教師要給予強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)。通過對學(xué)生答案的評價、指導(dǎo)和糾正，教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過程，做到規(guī)范答題。

5.5討論交流，發(fā)散思維

本題開放性較強(qiáng)，解法多樣，教師可組織學(xué)生分組討論交流，尋找更多的解法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。如對第一個問題，有學(xué)生提到，可以想法得到AaBbEe，三對基因雜合自交，子代若出現(xiàn)8種表現(xiàn)型則證明這三對等位基因位于三對染色體上。對第二個問題，有學(xué)生思考出，用①（早）×②（8）雜交，得到的F1中如果雌性全為有眼，雄性全為無眼，則可證明A/a位于X染色體上;再用①（6）×②（早）雜交，得到的F.中如果雌性全為正常剛毛，雄性全為小剛毛，則可證明B/b位于X染色體上。如果以上兩組雜交組合均成立，則可證明A/a、B/b都位于X染色體上。

5.6鞏固提高，舉一反三

為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生設(shè)計遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力，教師可提供幾個同類型的試題，進(jìn)行拓展延伸和變式訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固提高的目的。學(xué)生再次遇到類似的問題時，可以融會貫通、舉一反三。

【變式訓(xùn)練1】已知玉米子粒黃色（A）對白色（a）為顯性，非糯（B）對糯（b）為顯性，這兩對性狀自由組合。請選用適宜的純合親本進(jìn)行一個雜交實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：①子粒的黃色與白色的遺傳符合分離定律;②子粒的非糯和糯的遺傳符合分離定律;③以上兩對性狀的遺傳符合自由組合定律。要求：寫出遺傳圖解，并加以說明。

【變式訓(xùn)練2】現(xiàn)有翅型為裂翅的果蠅新品系，裂翅（A）對非裂翅（a）為顯性。雜交實(shí)驗(yàn)如圖2所示，請回答下列問題。

（1）某同學(xué)依據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，認(rèn)為該等位基因位于常染色體上。請你就上述實(shí)驗(yàn)，以遺傳圖解的方式說明該等位基因也可能位于X染色體上。

（2）現(xiàn)欲利用上述果蠅進(jìn)行一次雜交實(shí)驗(yàn)，以確定該等位基因是位于常染色體還是X染色體。請寫出一組雜交組合的表現(xiàn)型：

（♀）×

（♂）。

6 教學(xué)反思

不同試題的素材、背景雖然不同，但考查的知識和能力都是相同的，在教材中都能找到類似的原型。教師在日常教學(xué)中，要重視核心概念的教學(xué)，要求學(xué)生掌握必備的知識和關(guān)鍵能力，并教會學(xué)生在新情境中加以運(yùn)用，從而提高學(xué)生將教材知識應(yīng)用于新情境的能力。

高考考查科學(xué)探究能力和解決實(shí)際問題能力的內(nèi)容越來越多，這是核心素養(yǎng)立意的高考題的變化趨勢，如2019年高考全國I卷理綜第29題要求設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物氣孔導(dǎo)度減小的原因;2019年全國Ⅲ卷理綜第29題要求設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證植物對無機(jī)鹽的吸收具有偏好性，第30題要求設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分離定律等。教師在教學(xué)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。另外，還可以設(shè)計一些針對性的專題訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計類題目的開放性和主觀性較強(qiáng)，往往一題多解。例如，2019年全國高考Ⅲ卷理綜第30題驗(yàn)證分離定律，至少有4種解法。學(xué)生掌握一種解法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考有無其他解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計題不同于非選擇題中的填空題，需要回答的文字較多。作答時，學(xué)生必須要有清晰的思路，要盡量精煉文字，字跡工整。教師教學(xué)時，多進(jìn)行此方面的要求和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語科學(xué)表達(dá)思維過程的能力。

參考文獻(xiàn)：

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