袁明智

[提要] 兼職教師是高校優(yōu)化教師隊(duì)伍和提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但高職院校在兼職教師管理過(guò)程中存在選聘程序不合理、培訓(xùn)力度不大、缺少人文關(guān)懷、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。通過(guò)完善兼職教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)和聘任途徑、加大培訓(xùn)力度和人文關(guān)懷、優(yōu)化評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，以優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;兼職教師;管理

基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目：“會(huì)計(jì)兼職教師選拔管理與考核機(jī)制研究”（JGZD202003）

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2020年6月19日

近年來(lái)，伴隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展以及高職擴(kuò)招的政策要求，高職學(xué)生數(shù)量提升顯著，高職院校立身于辦學(xué)條件及專業(yè)發(fā)展的需要，通過(guò)各種渠道招聘兼職教師，兼職教師緩解了學(xué)校師資緊張的矛盾，使教師結(jié)構(gòu)趨于合理，促進(jìn)了學(xué)生動(dòng)手能力的提高，有力地推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。如何有效地管理好兼職教師，使兼職教師能發(fā)揮出最大的作用，是促進(jìn)兼職教師建設(shè)的根本途徑。

一、高職院校兼職教師現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能大才的需求日益增大，職業(yè)教育受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，國(guó)家也投入了大量的人力、物力和財(cái)力支持高職教育的發(fā)展。為了解決專任教師強(qiáng)理論弱實(shí)踐的現(xiàn)狀，高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件和專業(yè)發(fā)展需要，聘用了一定數(shù)量的兼職教師，以期優(yōu)化學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)隊(duì)伍，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。目前，高職院校兼職教師的數(shù)量逐漸增多、專業(yè)素質(zhì)也越來(lái)越強(qiáng)，兼職教師已成為高職院校師資隊(duì)伍當(dāng)中的一支十分重要力量。以東東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院很注重兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，在兼職人才的引進(jìn)和管理中不斷改革與創(chuàng)新，制定了《東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企專業(yè)技術(shù)人員互兼互認(rèn)管理辦法》，打通了企業(yè)人員進(jìn)課堂任教、專任教師到企業(yè)兼職的雙向通道。目前，引進(jìn)企業(yè)團(tuán)隊(duì)2個(gè)，建立技能大師工作室4個(gè)，兼職教師在庫(kù)人員412人，承擔(dān)了31.4%的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在建校11年的時(shí)間里，該校已成為省級(jí)示范性高職院校、省一流高職院校立項(xiàng)單位、全國(guó)雙特高職業(yè)院校立項(xiàng)單位。兼職教師作為專職教師的有力補(bǔ)充，在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中具有很重要的作用。高職院校兼職教師對(duì)專業(yè)建設(shè)的主要貢獻(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是由企業(yè)高管人員組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供最新最前沿的動(dòng)態(tài)，調(diào)整與修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。二是承擔(dān)部分專業(yè)課程的授課任務(wù)，消除專任教師的授課壓力，共同探討教學(xué)改革。三是進(jìn)行項(xiàng)目合作，由企業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的實(shí)施。近幾年來(lái)，東職院會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作，每年企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生完成1，500份左右的審計(jì)底稿，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。四是通過(guò)講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、應(yīng)聘技巧等方面的解讀，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。五是合作進(jìn)行技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用。兼職教師是優(yōu)化教師隊(duì)伍以及提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但高職院校兼職教師管理過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，阻礙了高職院校進(jìn)一步的快速發(fā)展。

二、高職院校兼職教師管理存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)廣東尤其是東莞高職院校的調(diào)查，在高職院校兼職教師管理過(guò)程中，在招聘、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)等環(huán)節(jié)中還存在一些不合理的地方，需要不斷完善。

（一）兼職教師選聘程序不合理。高職院校對(duì)于兼職教師招聘大多沒(méi)有一個(gè)公開(kāi)的發(fā)布平臺(tái)，既沒(méi)有在政府網(wǎng)站或?qū)W院網(wǎng)站上發(fā)布，也很少去相關(guān)人才市場(chǎng)去招聘，造成了一些有兼職意愿的優(yōu)秀教師無(wú)法獲得信息而失去應(yīng)聘機(jī)會(huì)。由于許多學(xué)校對(duì)于兼職教師的聘任具體的實(shí)施細(xì)則沒(méi)有制定，具體的選聘工作由系部決定和執(zhí)行，人事部門只是負(fù)責(zé)備案與匯總工作，造成了不同系部的選聘標(biāo)準(zhǔn)不一，不能較好地把好兼職教師“入口關(guān)”。大部分兼職教師都是通過(guò)系部教師或熟人介紹招聘進(jìn)來(lái)的，由于是人情關(guān)系，絕大部分兼職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)面試或試講環(huán)節(jié)就直接面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課或項(xiàng)目指導(dǎo)，一方面使得絕大多數(shù)專任教師對(duì)其真實(shí)的水平情況沒(méi)有一個(gè)大致的了解;另一方面也影響了兼職教師的整體質(zhì)量。

（二）兼職教師培訓(xùn)力度不夠大。企業(yè)兼職教師普遍存在教學(xué)水平不高的現(xiàn)象。針對(duì)兼職教師能力上的不足，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與指導(dǎo)，但目前對(duì)于兼職教師的培訓(xùn)力度還存在明顯的不足，主要表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)形式較單一，大多以開(kāi)學(xué)初的集體會(huì)議或授課前教學(xué)秘書(shū)傳達(dá)學(xué)院相關(guān)教學(xué)資料的要求并給予相應(yīng)的一些資料模板，針對(duì)不同類別的兼職教師比如教課經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法的分享等專門培訓(xùn)基本沒(méi)有。二是培訓(xùn)內(nèi)容單一，主要是系部秘書(shū)或教研室主任傳達(dá)學(xué)院教務(wù)處對(duì)教學(xué)學(xué)準(zhǔn)備方面的資料要求為主，例如上交課程教學(xué)大綱、課程授課計(jì)劃、教學(xué)PPT、教案等，同時(shí)將課表與學(xué)生花名冊(cè)交付給授課的兼職老師，使其明確系部的教學(xué)要求，基本上沒(méi)有開(kāi)展沒(méi)有相關(guān)教育理論知識(shí)的培訓(xùn)。三是師德師風(fēng)培訓(xùn)沒(méi)有得到很好的重視。在相關(guān)的集體會(huì)議或相關(guān)文件傳達(dá)中，主要以業(yè)務(wù)水平和相關(guān)教學(xué)制度規(guī)范的培訓(xùn)為主，在教師德師風(fēng)培方面的要求不多。

（三）缺少足夠的人文關(guān)懷。兼職教師除了參加為教學(xué)活動(dòng)外還有自己的主業(yè)，基本上高職院校系部在排課時(shí)對(duì)兼職教師進(jìn)行一定的照顧，一般按其要求的時(shí)間優(yōu)先排課。但很多教學(xué)和管理人員在主觀上還是認(rèn)為兼職教師不屬于校內(nèi)人員，只不過(guò)是教學(xué)數(shù)量不足的“補(bǔ)充”罷了，因此絕大多數(shù)學(xué)院沒(méi)有把兼職教師納入OA系統(tǒng)，系部也沒(méi)有將他們加入系內(nèi)QQ群或微信群中，造成了兼職教師對(duì)學(xué)?；蛳挡康南嚓P(guān)信息知之甚少。同時(shí)，系部也很少邀請(qǐng)他們參加學(xué)校的各種活動(dòng)，缺少起碼的尊重或者交流。另外，絕大多數(shù)學(xué)校也沒(méi)有給兼職教師提供辦公和午休的場(chǎng)所，也不享受餐補(bǔ)，因此許多兼職教師是著卡點(diǎn)上課，下完課就走，專兼職教師之間的交流很少，相互之間幾乎不認(rèn)識(shí)。學(xué)院對(duì)兼職教師關(guān)注不夠，缺少足夠的人文關(guān)懷，使他們感覺(jué)不到歸屬感，在一定程度上影響了兼職教師的教學(xué)熱情。