吳秀蘭

（衡水學(xué)院外國語學(xué)院 河北 衡水053000）

國家“一帶一路”政策的實(shí)施對高校英語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，而且隨著以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的普及，如何培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力等就顯得尤為重要?；诖?，本研究以自組織為理論基礎(chǔ)，試圖探討建立英語專業(yè)師生學(xué)習(xí)共同體的理論框架，以促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

1 國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)共同體是指參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者(包括專家、教師及學(xué)生)，圍繞共同的主題內(nèi)容，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過參與活動、反思、會話、協(xié)作、問題解決等形式建構(gòu)的一個具有獨(dú)特文化氛圍和境脈的動態(tài)結(jié)構(gòu)。

我國專家學(xué)者根據(jù)參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)者類型、活動形式和活動場所分別對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、師生學(xué)習(xí)共同體、師范生學(xué)習(xí)共同體、社區(qū)學(xué)習(xí)共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體、在線學(xué)習(xí)共同體等進(jìn)行了研究。在相關(guān)研究中，大部分集中在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究，而針對師生學(xué)習(xí)共同體的研究相對較少，因此，本研究以自組織理論為基礎(chǔ)，借助QQ平臺和itest平臺以及國才考試測試訓(xùn)練，就師生學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行實(shí)踐探索，建立師生學(xué)習(xí)共同體的理論框架。該研究試圖在理論上豐富對學(xué)習(xí)共同體尤其是師生共同體的研究，為師生學(xué)習(xí)共同體的研究與構(gòu)建提供范例。

2 師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

自組織理論，是一種基于物理學(xué)的耗散結(jié)構(gòu)理論與協(xié)同理論的系統(tǒng)理論，該理論主要研究系統(tǒng)在一定條件下如何自動地由無組織到有組織、由無序到有序，由低級有序到向高級有序的進(jìn)化機(jī)制問題。該理論認(rèn)為自組織是一種按照默契原則，成員各盡其責(zé)、相互協(xié)調(diào)自發(fā)形成的有序結(jié)構(gòu)，對有效建設(shè)學(xué)習(xí)共同體和促進(jìn)共同體成員通力合作具有重要的指導(dǎo)意義。

其本質(zhì)特征是基于合作又超越合作，不僅鼓勵不同學(xué)習(xí)個體之間的合作與分享，而且共同體成員之間還存在新手對專家的模仿和不同經(jīng)驗(yàn)的交流與碰撞、沖突到順應(yīng)、平衡與認(rèn)同[9]。其目標(biāo)既包括學(xué)習(xí)者新知識的建構(gòu)也包括其社會身份的重建，最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者成長為成熟的社會參與者和實(shí)踐者。

3 師生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

3.1 師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的目標(biāo)。師生學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)主要包括三個層面，宏觀層面：構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體理論框架，為該類型的研究和實(shí)踐提供范式；中觀層面：建立有效運(yùn)行機(jī)制，保障師生共同體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；微觀層面：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力的提高，如圖1。

圖1師生學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建的目標(biāo)

3.2 師生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論框架。師生學(xué)習(xí)共同體理論模型的構(gòu)建借鑒大學(xué)外語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的理論框架[2]，基于自組織理論和成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，以目標(biāo)為核心，根據(jù)目標(biāo)配備人員、選擇中介、建立機(jī)制，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要成員、中介、機(jī)制三方面的共同作用。因此，在理論框架中目標(biāo)和其它三個因素的箭頭是雙向的，表明其相互關(guān)系。成員為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)借助中介和機(jī)制發(fā)揮主體作用，用單項(xiàng)箭頭表示，如圖2。具體內(nèi)容如下：

圖2師生學(xué)習(xí)共同體模式構(gòu)建的內(nèi)涵

3.2.1 目標(biāo)。顯性目標(biāo)為學(xué)生通過國才初級測試，達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。隱性目標(biāo)為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、英語聽說讀寫的技能和跨文化交際的能力、溝通能力和反思能力。

3.2.2 成員。包括學(xué)生、專家型教師、具體的計算機(jī)技術(shù)管理人員等。

3.2.3 中介。主要包括itest、學(xué)習(xí)通和QQ三個平臺，用來作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。

3.2.4 機(jī)制。主要包括互動交流和監(jiān)督管理兩個方面?；咏涣骷劝ㄇ楦谢?，又包括認(rèn)知互動，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。而監(jiān)督管理是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效保障。

3.3 師生學(xué)習(xí)共同體課程構(gòu)建。師生學(xué)習(xí)共同體課程的構(gòu)建主要從課程大綱的制定、課程內(nèi)容的選取和課程內(nèi)容輔導(dǎo)以及課程評價等幾個方面進(jìn)行。根據(jù)英語專業(yè)的課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本研究構(gòu)建了一門英語語言技能訓(xùn)練課程，目的在于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，用英語進(jìn)行交流溝通的能力和自學(xué)能力。本課程教學(xué)內(nèi)容為國才考試初級內(nèi)容，授課一學(xué)期，期末進(jìn)行技能訓(xùn)練測試。每周利用英語語言實(shí)訓(xùn)室itest平臺集中授課2學(xué)時，由教師和技術(shù)人員提供幫助，學(xué)生課外根據(jù)自己的弱項(xiàng)進(jìn)行有針對性地練習(xí)。專家教師在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布與課程相關(guān)的視頻、音頻和文字輔導(dǎo)資料，供學(xué)生了解國才考試的內(nèi)容、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)做題方法與技巧，并解答學(xué)生提出的疑難問題。專家、教師、技術(shù)人員建立QQ群共同討論學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中發(fā)現(xiàn)的問題并討論解決對策。

3.4 師生學(xué)習(xí)共同體的特色與作用。在“合作－互動－體驗(yàn)”過程中構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，強(qiáng)調(diào)教師方法上的指導(dǎo)、技術(shù)上的支持和情感上的互動，給學(xué)生以安全感、平等感和滿足感，為師生的認(rèn)知互動和情感互動營造一個互信、互助、互利、平等的和諧氛圍，注重引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)生性與自覺性、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化溝通能力，同時教師在實(shí)踐過程中也得到自我發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)師生在學(xué)習(xí)共同體中的共同發(fā)展。

基于自組織的師生學(xué)習(xí)共同體模式，可以從根本上破解高校學(xué)生學(xué)習(xí)低效之困境，實(shí)現(xiàn)高校英語專業(yè)教師教學(xué)模式的變革和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力、自主學(xué)習(xí)能力和溝通能力。

本文以自組織理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了英語專業(yè)師生學(xué)習(xí)共同體的理論框架，并對其目的和作用進(jìn)行了分析，但該理論框架需要進(jìn)行驗(yàn)證。因此，在未來的研究中，可以在該理論框架的指導(dǎo)下開展實(shí)踐活動。通過目標(biāo)的達(dá)成、成員的互動交流、平臺的運(yùn)用和機(jī)制的運(yùn)行等各方面進(jìn)行分析，驗(yàn)證該框架的合理性。