周愛蘭
摘要:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要讓學(xué)生能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密相連,要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用所學(xué)的知識(shí)和方法,解決一些生活中的簡(jiǎn)單問題。然而,部分教師由于對(duì)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境出現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的偏差,導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不重視生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,從而影響到了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提高。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“生活化”教學(xué);策略
一、目前創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境存在的問題
(一)教師對(duì)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境認(rèn)識(shí)上有偏差
部分?jǐn)?shù)學(xué)教師由于對(duì)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)有偏差,致使在教學(xué)行為上只重視數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)講解和學(xué)生的考試成績(jī),忽視了學(xué)生實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。另外,在教師有偏差的教學(xué)理念下,使部分小學(xué)生也對(duì)生活化的學(xué)習(xí)有誤解,這些小學(xué)生普遍認(rèn)為考高分就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的,數(shù)學(xué)知識(shí)與生活關(guān)系不大,因此,這些學(xué)生習(xí)慣于數(shù)學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí),忽視了自己實(shí)踐能力的提高。
(二)教師設(shè)計(jì)的“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不合理
在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中,有些數(shù)學(xué)教師隨意設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)問題,沒有將學(xué)生的實(shí)際生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)中,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活中的數(shù)學(xué)模型不匹配;有些教師雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)了生活化的數(shù)學(xué)問題,但是設(shè)計(jì)這些問題沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)知識(shí),完全超出了小學(xué)生的能力,小學(xué)生無力解決這些問題;還有部分教師設(shè)計(jì)的生活化的問題非數(shù)學(xué)問題,導(dǎo)致學(xué)生在課堂中沒有將精力放在解決數(shù)學(xué)問題上。
(三)教師實(shí)施數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境的方法不科學(xué)
目前,部分小學(xué)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)手段很單一,還是過去那種一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張口的教學(xué)模式,在這種單一的教學(xué)手段下,導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,學(xué)生會(huì)感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味,容易失去興趣,并且不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)問題和探究數(shù)學(xué)問題的能力;另外,部分小學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程中過度追求生活化而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),使數(shù)學(xué)課變成了學(xué)生的活動(dòng)課、游戲課,違反了數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。
二、有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)“生活化”教學(xué)情境的策略
生活化教學(xué)是教育課程改革提出的新要求,小學(xué)數(shù)學(xué)既具有抽象性,也與生活實(shí)際息息相關(guān)。因此,數(shù)學(xué)教師可以利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為具體的生活問題,以此增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
(一)發(fā)揮信息技術(shù)的作用
小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力較低,在學(xué)習(xí)時(shí)無法自行解決數(shù)學(xué)問題是經(jīng)常遇到的事,如果學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于低效率或無效率的學(xué)習(xí)環(huán)境中,他們會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自卑感、恐懼感,這對(duì)他們健康成長(zhǎng)以及綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步是不利的。而日益完善的信息技術(shù)具有將數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化的功能,基于此特點(diǎn),教師可以將帶有生活元素的數(shù)學(xué)教學(xué)情境通過信息技術(shù)融入教學(xué)中,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。例如,為了幫助小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)和理解湊十法的數(shù)學(xué)計(jì)算方法,我利用信息技術(shù)制作了一個(gè)生動(dòng)的多媒體課件,首先在課間動(dòng)畫中出現(xiàn)了兩個(gè)兩個(gè)箱子,其中左邊的箱子中有8個(gè)玩具熊,右邊的箱子中有4個(gè)玩具熊,然后動(dòng)畫演示出一個(gè)小朋友將右邊箱子中的2個(gè)玩具熊拿出來放到了左邊的箱子中,這時(shí)我對(duì)學(xué)生提出問題:“右邊箱子中的4個(gè)玩具熊分成了幾個(gè)和幾個(gè)?”緊接著繼續(xù)提出問題:“現(xiàn)在左邊的箱子中有幾個(gè)玩具熊,你是如何得到的?”最后我再借助實(shí)物投影向?qū)W生演示擺小棒湊十法的計(jì)算過程。學(xué)生在這種多媒體創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)下,很容易掌握湊十法的數(shù)學(xué)思維。
(二)在學(xué)生的生活故事中融入數(shù)學(xué)知識(shí)
相比原先的數(shù)學(xué)教材,現(xiàn)如今的教材明顯有個(gè)特征就是許多數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián),體現(xiàn)了生活化特點(diǎn),所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),要模仿教材的特征,也將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活故事中,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)真正理解數(shù)學(xué)知識(shí),并利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如小學(xué)生學(xué)習(xí)“百以內(nèi)的加法和減法”時(shí),教師就可以將數(shù)學(xué)問題編成有趣的生活小故事:笑笑和歡歡是姊妹,今年他們家種了好多西紅柿,到了西紅柿成熟的季節(jié),爸爸要求姐妹倆去幫大人摘西紅柿,結(jié)果笑笑摘了3袋西紅柿,已知每袋西紅柿有18個(gè),歡歡摘了1框西紅柿,已知1框西紅柿有39個(gè),問姐妹倆一共摘了多少個(gè)西紅柿?誰摘的西紅柿多?多多少?學(xué)生通過計(jì)算這個(gè)生活小故事中的數(shù)學(xué)問題,不僅會(huì)掌握“百以內(nèi)的加法和減法”的知識(shí),還鍛煉了他們使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,并且培養(yǎng)了他們幫助家長(zhǎng)千活、熱愛勞動(dòng)的優(yōu)秀品質(zhì),這不就是新課改所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)嗎?
(三)布置貼近學(xué)生生活實(shí)際的家庭作業(yè)
在我們的日常生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)元素,為了提高小學(xué)生的綜合素質(zhì),生活化的教學(xué)情境不但需要教師在課堂上科學(xué)開展,還需要學(xué)生在課外通過完成生活化的家庭作業(yè)來開展。例如小學(xué)生學(xué)完加法后,教師可以要求小學(xué)生回家后主動(dòng)幫父母到超市購買生活用品,并將自己的行程、購買清單、計(jì)算過程記錄下來;小學(xué)生學(xué)完乘法后,教師可以布置這樣的作業(yè):一支鉛筆的價(jià)格為6角錢,小明為班內(nèi)的每一位同學(xué)都買一支鉛筆需要花多少錢?還比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)知識(shí)后,教師就可以要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)每個(gè)班上男、女生的數(shù)量等,并要求學(xué)生制作成數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生通過接觸生活化的數(shù)學(xué)問題,就可以在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中,不但掌握和深刻理解課本中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是提高了學(xué)生數(shù)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)踐、并解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然,教師在布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)情控制好作業(yè)難度,防止學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)有畏難情緒,而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。
三、結(jié)語
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門貼近學(xué)生生活實(shí)際的工具學(xué)科,數(shù)學(xué)問題在學(xué)生在生活中隨處可見,因此,數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用、將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活故事中,并向?qū)W生布置貼近生活的家庭作業(yè)等手段來創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué) 教學(xué)情境,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。
參考文獻(xiàn):
[1]楊霞芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2019(22).
(責(zé)編 張欣)