李成英

（甘肅省民勤縣薛百鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站，甘肅民勤 733399）

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育呢，我認(rèn)為教師可從以下幾方面進行。

一、課堂教學(xué)中注重素質(zhì)教育的主體性

素質(zhì)教育主張為適應(yīng)未來社會的需要，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，促使學(xué)生生動活潑地成長。

1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的精神。課堂上教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，創(chuàng)造機會讓學(xué)生質(zhì)疑。教新課，引導(dǎo)學(xué)生對課題質(zhì)疑；理解詞句，引導(dǎo)學(xué)生對作者的遣詞造句質(zhì)疑；理解內(nèi)容、分析篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容的選擇和文章的布局質(zhì)疑等，如教《蝙蝠和雷達》，教師讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，學(xué)生問：“雷達是一種無線電裝置，而蝙蝠是一種動物，作者為什么把兩者放在一起做題目？”學(xué)完課文，教師又一次給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，學(xué)生踴躍發(fā)問，其中有個學(xué)生問：“蝙蝠有鼻子嗎？科學(xué)家們?yōu)槭裁床蛔鲵鸨亲拥膶嶒灒俊苯處熆赡芤粫r無法解答學(xué)生的問題，但教師可大力表揚這位學(xué)生愛動腦筋的精神，并鼓勵大家去讀課外書，找出這個問題的答案。

2.實行開放式教學(xué)。課堂教學(xué)時間畢竟有限，實行開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，把課堂中學(xué)到的知識和方法遷移到課外學(xué)習(xí)中去，主動求索，才能增長知識、開拓思維、提高能力，才能真正提高整體素質(zhì)。

一是堂上故留疑問，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。如教《觀潮》時，教師可故意留下一個疑問：我們祖國有不少大江大河，為什么只有錢塘江才產(chǎn)生“錢塘江大潮”這樣的天下奇觀？看誰能通過課外閱讀幫教師揭開這謎底。二是開展有中心有主題的讀書活動，寫讀書筆記比賽。三是開展“一周給爸爸媽媽講一個故事”活動，要求家長聽后寫評語及評分，當(dāng)作一項作業(yè)回收。四是組織學(xué)生參觀訪問或搞野外活動。

二、課堂教學(xué)中注重素質(zhì)教育的全體性

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，不能拋棄每一名學(xué)生，使每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，都在天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意堅持做到以下幾點。

1.課堂提問面向全體學(xué)生，照顧學(xué)困生。能在課堂上大膽發(fā)表自己見解的大都是些口頭表達能力強的學(xué)生。學(xué)困生由于口頭表達能力較差，一些教師及部分學(xué)生往往沒有聽他們講話的耐心。再加上課堂教學(xué)時間有限，所以他們很少有機會在課堂上說出自己的想法，傾訴自己在學(xué)習(xí)上遇到的種種困難和障礙。

這樣惡性循環(huán)，班中的學(xué)生就會明顯兩極分化，有悖于素質(zhì)教育的全體性要求。為了克服這一弊端，課堂提問時，對于優(yōu)等生，教師可充分利用，即請他們做回答問題的示范，啟發(fā)他們解答重難點問題；對于中等生，教師的提問要盡量面廣一些，促使他們向優(yōu)等生接近，鼓勵他們大膽發(fā)言；對于后進生，教師可設(shè)計一些難度較低的問題讓他們思考回答，讓后進生也體會到成功回答問題的樂趣，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.課堂練習(xí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練題的設(shè)計要有層次。最基礎(chǔ)的練習(xí)題要求人人會做；稍有變化的題目要求80%人會做；深化性練習(xí)難度大，要求中優(yōu)生完成。

3.課堂巡視指導(dǎo)全面深入。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)問題及時補救，表揚學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生，個別輔導(dǎo)有困難的學(xué)生。

4.教師的態(tài)度要和藹親切，尊重每個學(xué)生，力求全力縮短教師與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生輕松愉快地投入學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的潛育潛力。

三、課堂教學(xué)中注重素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性

素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性是指培養(yǎng)基本素質(zhì)和基本功能，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)大綱中明確指出：“小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強思想教育。”

1.加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。知識是能力的基礎(chǔ)，沒有扎實的知識基礎(chǔ)，是無法談能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高的。因此，教師在課堂教學(xué)中加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)。一是抓準(zhǔn)知識點。教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，通讀整冊教材，明確教材中知識教學(xué)的整體目標(biāo)。深入備好每一節(jié)課，找準(zhǔn)傳授的知識點，做到一課一得，不求面面俱到。二是正確傳授知識。三是遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程是：了解新知識——理解新知識——運用新知識。因此在教學(xué)中，教師要加強語言文字訓(xùn)練，使學(xué)生一步一個腳印，扎實打好語文知識基礎(chǔ)。

2.加強語文能力培養(yǎng)。聽說讀寫四種能力，共同構(gòu)成語文能力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是反映人的素質(zhì)高低的重要組成部分。而任何一種能力的形成決非一蹴而就，因此在課堂教學(xué)中要有意識有步驟地進行訓(xùn)練。

（1）聽的能力培養(yǎng)。要求學(xué)生聽話時集中注意力，理解話語的意思，抓住說話的主要內(nèi)容，對說話內(nèi)容進行聯(lián)想與記憶，如聽教師的提問，同學(xué)的發(fā)言，聽一段話抓住主要內(nèi)容，聽故事后再進行復(fù)述等。

（2）說的能力培養(yǎng)。要求學(xué)生說好普通話，發(fā)言有中心，準(zhǔn)確運用語言表達意思，答問要有迅速靈活的應(yīng)變能力；復(fù)述有創(chuàng)造性的聯(lián)想等。為了鍛煉說的能力，除引導(dǎo)學(xué)生，回答好問題發(fā)表自己的見解外，教師還可在班中開展演講比賽、一周給學(xué)生講一個故事、討論會、口頭作文競賽等活動，有效提高學(xué)生口頭表達能力。

（3）讀的能力培養(yǎng)。從四方面入手：一是訓(xùn)練朗讀和默讀的技巧，通過朗讀可以讓學(xué)生領(lǐng)略文章的韻味氣勢和感情色彩，深入理解文章語言運用的微妙之處，以提高書面和口頭表達能力；默讀速度快，但教師要提出明確的默讀目的，防止只講速度而不求甚解。二是教給學(xué)生在閱讀中理解詞、句、段、篇和修辭的方法，反復(fù)訓(xùn)練，使其形成基本的閱讀技巧。三是重視訓(xùn)練學(xué)生分層、分段，概括層意、段意、主要內(nèi)容和中心思想，理清文章脈絡(luò)，理解作者寫作思路等，使學(xué)生在閱讀中運用分析、綜合、判斷、比較、概括等邏輯思維方法，提高閱讀水平。四是指導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀。

（4）寫的能力培養(yǎng)。在寫的能力培養(yǎng)上，教師可以這樣做：一是選好范文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀向?qū)懽鬟^渡，克服學(xué)生不會寫的害怕心理。教《頤和園》時，可以讓學(xué)生仿寫他們熟悉的烈士公園；教《高大的皂莢樹》時，可以讓學(xué)生仿寫校園內(nèi)的大槐樹。二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師主要抓三件事：認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生寫好每單元的命題作文；指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，自由發(fā)揮，一周寫一篇周記；加強片段寫作練習(xí)。

3.有機滲透思想教育，提高學(xué)生思想素質(zhì)。語文學(xué)科的思想教育，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容、體會思想感情去實現(xiàn)，重在熏陶感染，潛移默化。教《科利亞的木匣》，使學(xué)生受到辯證唯物主義的啟蒙教育；教《勞動最有滋味》，使學(xué)生受到熱愛勞動的教育。

總之，教師要依據(jù)教材，善于深挖主題，使學(xué)生在理解語言文字中受到思想上的進一步感染。

四、課堂教學(xué)中注意素質(zhì)教育的發(fā)展性

素質(zhì)教育注重開發(fā)學(xué)生的智慧、潛能，發(fā)展學(xué)生的智力。智力的核心是思維，因此，在課堂教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力的最佳途徑。

1.培養(yǎng)思維的靈活性。思維的靈活性表現(xiàn)在學(xué)生能從不同角度、不同方法去思考問題，解決問題。

（1）設(shè)點發(fā)散。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言，依據(jù)文章的中心設(shè)計“發(fā)散點”，從發(fā)散點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行多方面、多角度的思考，訓(xùn)練學(xué)生擺脫思維定勢的消極影響，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

（2）設(shè)點遷移。遷移能力越強，思維就越靈活。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生把已掌握的某事物的特征、規(guī)律和學(xué)習(xí)方法遷移到另一事物上。例如，教師教給學(xué)生“從關(guān)鍵詞語人手”“聯(lián)系上下文”“抓住句中的修辭手法”“聯(lián)系生活體驗”等理解句子的基本方法，學(xué)生在閱讀中碰到含義比較深刻的句子，他們就會靈活選擇合適的方法，深入理解句子的含義。

2.培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，抓住事物的規(guī)律和實質(zhì)，預(yù)見事物的發(fā)展進程。

（1）引導(dǎo)爭議與評論。爭議與評論，是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步克服他們在學(xué)習(xí)中思想上的膚淺性。

（2）引導(dǎo)概括。思維最顯著的特性是概括性。概括過程就是揭示事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律的過程，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括是培養(yǎng)思維深刻性的有效途徑。如學(xué)完一句話要概括出句意，捕捉句中的關(guān)鍵詞；讀一段話要概括出段意，找出段中的中心句或重點詞語；讀一篇文章能歸納分段、概括全文主要內(nèi)容、概括中心思想等。學(xué)生的概括能力提高了，其思維能力也會得到相應(yīng)的提高。

3.培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是小學(xué)生在思維活動中發(fā)現(xiàn)矛盾，提出猜想，提出不同意見和解決問題的方法，充分體現(xiàn)個性特征的集中表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中教師要做到以下幾點：一是提倡質(zhì)疑，鼓勵求異。二是激發(fā)創(chuàng)造性想象，開拓廣闊思維空間。三是推測結(jié)局，啟迪發(fā)散。

4.培養(yǎng)思維的敏捷性。思維的敏捷性，是指思維過程的迅速程度。有了思維的敏捷性，在處理問題的過程中，就能積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地做出結(jié)論。為培養(yǎng)思維的敏捷性，在課堂教學(xué)中教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生去做：一是訓(xùn)練速讀速記速寫。比如規(guī)定學(xué)生在3 分鐘內(nèi)閱讀完一篇短文并找出兩個問題的答案；在規(guī)定時間內(nèi)寫一定內(nèi)容，抓住主要內(nèi)容，不改變原文意思；在規(guī)定時間內(nèi)寫一定字?jǐn)?shù)的片段或文章。二是設(shè)疑辯論，使學(xué)生在辯論中敏捷表達自己的見解。三是開展各種思維競賽活動。如成語接力賽、復(fù)述比賽、背誦競賽、30 分鐘作文競賽等。這些做法不但可以克服學(xué)生拖拖拉拉的不良習(xí)慣，還可以鍛煉他們思維的敏捷性。

五、結(jié)語

在語文課堂教學(xué)中，堅持和加強素質(zhì)教育的主體性、全體性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，不僅能提高學(xué)生語文知識、語文能力及語文思維等智力因素，而且他們的情感、興趣等非智力因素也可以得到協(xié)同發(fā)展，從而大大地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。