秦小霞

（甘肅省高臺縣合黎鎮(zhèn)中心小學，甘肅高臺 734300）

當前，小學數學教改活動正在持續(xù)地推進當中，面對這一趨勢，小學數學教師應當致力于思考如何能夠真正在自己的課堂之上實現(xiàn)素質教育，進而使學生不至于成為高分低能的解題工具，并且使學生藉由接受系統(tǒng)的素質教育，實現(xiàn)對自身創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，最終得以實現(xiàn)健全發(fā)展?；谔嵘嗉墝W生對數學知識學習形成足夠的主動性以及內驅力的考慮，小學數學教師應當采取培優(yōu)補差的方式，讓學生養(yǎng)成正確的數學知識學習觀，從而能夠扎實地投入到對數學知識的學習過程當中，使自身的智力水平得到進步和提高。同時，亦可以為學生創(chuàng)設良好的數學課堂知識學習氛圍，使學生樹立起可以學好數學知識的信心和決心，最終在班級學生當中形成一股你追我趕的學習熱潮。

一、給予學生無微不至的情感關照

小學生年齡較小，情緒調節(jié)能力較弱，自尊心又非常強，因此無論是學困生還是學優(yōu)生，他們都需要教師無微不至的情感關照。學困生長時間學習受挫，對于學習缺乏興趣和自信，如果不加以引導，很容易產生“自暴自棄”之感。因此，教師要多鼓勵他們，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡量創(chuàng)造機會使他們體驗成功。比如，可以多提問學困生一些比較簡單的問題，當他們回答正確之后，教師要多加鼓勵和贊揚。

對于班級的優(yōu)生，教師也要給予他們適度的關懷。學優(yōu)生學習積極性比較高，學習習慣一般也比較好，所以通常會是教師表揚的對象。對于學優(yōu)生的表揚向來很多，因此可能會使一些學優(yōu)生產生一定的驕傲自滿情緒和無法接受批評的心態(tài)。因此，教師要把握好“度”，該表揚的就要及時表揚，該批評的就要批評到位。只有這樣，優(yōu)生才不會因為成績好而驕傲，也不會因為沒有得到教師的肯定而喪失學習興趣?？傊?，教師要在情感態(tài)度上有針對性地關照學生，因材施教。無論是優(yōu)生還是學困生，教師一定要保護好他們的自尊心，使他們“親其師，信其道?！比伺c人之間的情感態(tài)度是相互作用的，教師對學困生關心和照顧，必然得到學困生的親近和信任，從而形成融洽的師生關系，為培優(yōu)輔差工作打好基礎。

二、注重備課環(huán)節(jié)，充分了解學優(yōu)生和學困生的學情

數學教師在采取培優(yōu)補差模式的過程當中，應當注重教學效率。因此，在每次正式授課之前，數學教師應當注重備課環(huán)節(jié)，即在充分做到對班級學生數學學情了解的基礎上，認真研讀教科書和教學大綱，充分分析教學知識點，唯有做到前述幾點，方才可以確保教師的授課活動同學生的認知規(guī)律相匹配，進而使學生的數學基礎得到有力的夯實。在帶領學生進行習題講評之前，數學教師應當實現(xiàn)對學生的習題作答情況進行歸納與匯總，找出學生的共性問題所在，進而在習題講評的過程當中更具針對性和實效性。在講解習題的過程當中，數學教師應當帶領學生進行一題多解、多題一解，以便通過這樣的教學方式，使學生都能夠拓寬思路，讓其數學思維變得更加靈活多變，從而在日后進行習題求解時能夠做到不拘一格。

三、進行分層教學，針對不同層次的學生有不同的重點

數學教師應當考慮在教學當中引入分層教學模式，通過采取這種教學模式，能夠使班級之中處于不同學習層級的學生都可以獲得數學知識增益的機會。之所以這樣說，是因為現(xiàn)今國內數學課堂多采取大班授課的方式，因而數學教師在教學過程當中如若采取常規(guī)的教學手段，難免會忽視部分學生的數學知識學習訴求，使這部分學生未能得到教師的指點。而采取分層教學模式之后，能夠讓教師將班級之中的學生進行分層，從而可以使教師能夠針對每一層級學生的實際情況開展具體的教學活動。這樣一來，班級之中的每一個學生都能夠在課堂學習的過程當中有所收獲，教師的教學效果也將更為理想。如我在為班級學生講解習題時，便采取了分層教學模式，并為不同層級的學生布置了不同的學習任務，其中基礎習題要求所有學生都要理解并掌握解題方法與解題思路，中等難度的習題則要求成績中上的學生必須理解并掌握解題方法和解題思路，較為復雜且?guī)в幸欢y度的習題則作為成績較好的學生的挑戰(zhàn)性習題。如此一來，使班級學生都能夠夯實自身的數學基礎，并且在原有基礎之上有所提高。

四、引導學優(yōu)生與學困生結對互助，“教學相長”

通常來說，一個班級一名教師面對幾十名學生，不僅需要備課、為其批改作業(yè)、試卷，還需要關注學生的思想狀況，做好家校合作工作，因此可以說工作非常繁忙。如果每一名學生都由教師來手把手輔導、一對一關注是不現(xiàn)實的。每個班級都會有學優(yōu)生和學困生，學優(yōu)生在課堂上能夠比較輕松地了解教師的教學內容，很快掌握數學概念，領悟出解題技巧。但是學困生卻相對來說困難一些。為了更好地“培優(yōu)補差”，教師可以引導學優(yōu)生與學困生結對互助，每一名學優(yōu)生可以與一名學困生結為一對一互助小組，這樣當學困生對于知識理解不到位、解題出現(xiàn)困難時，完全可以求助學優(yōu)生；而學優(yōu)生在為學困生講解知識的過程中，也對于所學內容進行了回顧。所謂“教學相長”，意思是“教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高”。從認知心理學上來說，被深加工了的信息能夠形成長期記憶。而“教”是一種對所學知識的深加工，有助于幫助學生對該知識形成長期記憶。因此，學生當“小老師”不但不會影響學生的學習，反而有助于學生的深層理解和記憶。

五、培優(yōu)補差的注意事項

每個班級都有學困生、學優(yōu)生，因此培優(yōu)補差工作是每一名教師都必須要做的工作。在培優(yōu)補差的工作中，教師除了要做到以上的各項工作，還應該注意以下幾個方面：

1.對于學優(yōu)生和學困生一定要一視同仁。對于學困生不能帶有有色眼鏡，不能加以訓斥和歧視，以免其產生自卑心理；對于學優(yōu)生也不可以縱容和在班內當眾進行過多的褒獎，以免其滋生驕傲自滿的情緒。

2.無論是學優(yōu)生還是學困生都有其自己的學情，我們前面分析了分層教學，是對其進行教學、作業(yè)、評價等方面的分層。而對于學困生和學優(yōu)生的學習方案制定，也應該根據實際情況來量身定制。比如，可以給學優(yōu)生一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給予相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

3.對于學生的學習和發(fā)展來說，必不可缺的因素是教師和學生本身。而除此之外，家長也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。小學階段學生普遍缺乏自制力，如果僅僅依靠教師在學校的教導和學生的自制力是遠遠不夠的。教師還應該積極爭取家長的合作和支持，比如很多學困生在家里寫作業(yè)的姿勢、握筆姿勢都非常不標準，教師應該鼓勵家長在家中多進行監(jiān)督。家長的監(jiān)督能夠使學困生在家庭中依然保持學校養(yǎng)成的良好習慣，對于學困生的學習興趣與學習信心也有一定的幫助。

4.對于學優(yōu)生與學困生所組成的互助小組，教師要多加關注，發(fā)現(xiàn)問題及時加以解決。如果互助小組內出現(xiàn)一些沖突，教師要加以引導。同時，互助小組要每隔一段時間進行調整，使學生能夠接觸更多的同伴。

5.培優(yōu)補差是為了讓學優(yōu)生學習更優(yōu)秀，使學困生得到學習興趣的激發(fā)、學習成績的提升和學習習慣的養(yǎng)成。但是培優(yōu)補差過程中，我們也不能忽視中等生的學習。中等生也是一個非常關鍵的群體，他們可能會轉化為學困生，也有可能轉化為學優(yōu)生，重點在于教師的引導。為此，教師在做好培優(yōu)補差工作的同時，也必須要對中等生群體多加關注，為其制定符合其學情的學習規(guī)劃。

6.在作業(yè)的布置中，教師需要認識到學困生和學優(yōu)生的具體學情差異，為學困生減輕作業(yè)數量和難度，為其布置一些相對簡單的習題、經常錯的問題或者動手型作業(yè)，使學困生在完成作業(yè)時有一個更積極的態(tài)度。而在為學優(yōu)生布置作業(yè)時，則需要布置一些拔高型的專項訓練，尤其是數學思維訓練，多做一些拓展題，有利于拓展學優(yōu)生的思維，使其在遇到更多的題型時能夠胸有成竹地解決。

六、結語

在本文中，我從給予學生無微不至的情感關照、注重備課環(huán)節(jié)，充分了解學優(yōu)生和學困生的學情、進行分層教學，針對不同層次的學生有不同的重點、引導學優(yōu)生與學困生結對互助，“教學相長”這四個方面分析了學優(yōu)生與學困生“培優(yōu)補差”工作的策略，并且對其過程中的注意事項展開了簡單論述。培優(yōu)補差并不是一件簡單的工作，而是一項長期的、反復的、艱巨的工作。在工作過程中，如果我們工作到位，學困生有可能會轉化為中等生甚至是學優(yōu)生，而如果我們出現(xiàn)偏差，則有可能是學優(yōu)生轉化為中等生甚至是學困生。因此，我們不可掉以輕心。在提優(yōu)補差的過程中，教師應該以學生為本，本著數學從生活中來到生活中去的原則，對學困生給予及時的輔導，讓不同的學生在數學上得到了不同的發(fā)展，增強學好數學的信心。同時，也讓學生體會到不少數學問題是從實際中來的，知道數學與生活緊密聯(lián)系，它來源于生活，又高于生活。作為一名數學教師，我將多琢磨、多探索，多摸清學困生與學優(yōu)生的學情，并且做好中等生的拔高工作，從而使不同的學生得到不同的發(fā)展，使數學教學工作做得更扎實、更有效。