杜婷婷

【摘要】 目的：分析內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中三軌教學(xué)模式的應(yīng)用效果。方法：本次研究選擇168例大學(xué)四年級臨床專業(yè)大學(xué)生為研究對象，按教學(xué)法將其分為傳統(tǒng)組80例，教改組88例，分別采取傳統(tǒng)教學(xué)法以及三軌教學(xué)模式，比較兩組應(yīng)用效果。結(jié)果：兩組測試成績對比，教改組的測試成績優(yōu)于傳統(tǒng)組的考核成績，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。結(jié)論：將三軌教學(xué)模式應(yīng)用到內(nèi)分泌科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升其思維能力及學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 三軌教學(xué)模式;內(nèi)分泌科;臨床實(shí)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】R7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-0019（2020）12-247-01

在我國高等教育中大課依然是主要的教學(xué)模式，傳統(tǒng)講授法（LBL）的運(yùn)用十分普遍，基于LBL教學(xué)法下學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)情況下，對知識缺乏全面了解，學(xué)習(xí)興趣低下，無法從根本上提高學(xué)習(xí)效率[1]。在這種情況下以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（CBL）的運(yùn)用可使學(xué)生解決問題的能力得到提升，但依然無法涵蓋大綱內(nèi)容，因此將以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式與團(tuán)隊(duì)教學(xué)法（TBL）聯(lián)合應(yīng)用可或理想的教學(xué)效果[2]，本文將對CBL、TBL及LBL三軌教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行研究，詳情如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

筆者選取168例大四年級臨床專業(yè)學(xué)生作為研究對象，所有患者中男性為120例，女性48例。根據(jù)教學(xué)模式將其分為傳統(tǒng)組及教改組，其中傳統(tǒng)組80例，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式;教改組88例，采取CBL、TBL、LBL三軌教學(xué)模式。兩組資料比較，無顯著差異，具有可比性。

1.2 方法

傳統(tǒng)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)，在教學(xué)工作實(shí)施前教師應(yīng)提前備好教案及課件，為后續(xù)教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

教改組在此基礎(chǔ)上采用三軌教學(xué)模式：

（1）合理設(shè)置學(xué)習(xí)小組，由3～5名學(xué)生及1名帶教老師構(gòu)成

（2）選擇合適的病例，設(shè)置相關(guān)問題。

（3）通過問題與患者進(jìn)行溝通交流，通過對疾病的觀察掌握相關(guān)知識點(diǎn)，由學(xué)習(xí)小組就問題展開分析探討，制定有效的治療方案[3]。

（4）經(jīng)交流后，學(xué)生可根據(jù)患者實(shí)際病況對資料進(jìn)行整理。與此同時(shí)，帶教老師指導(dǎo)學(xué)生開展疾病治療演練，并對學(xué)生行為給予指導(dǎo)與糾正，幫助學(xué)生掌握更多問題處理方法。

（5）最后還應(yīng)對學(xué)生鞏固與提升：讓實(shí)習(xí)生進(jìn)行病例的書寫練習(xí)，促進(jìn)實(shí)習(xí)生科研意識的養(yǎng)成[4]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

兩組患者研究數(shù)據(jù)均采用軟件包SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，計(jì)量資料的表示和檢驗(yàn)分別采用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）和t，計(jì)數(shù)資料的表示和檢驗(yàn)分別采用%和x2，當(dāng)P>0.05時(shí)，則表示兩組比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，當(dāng)P<0.05時(shí)，則表示兩組比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組測試成績對比

教改組的測試成績優(yōu)于傳統(tǒng)組的考核成績，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。

2.2 兩組差評人數(shù)比較 研究發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在邏輯思維能力、分析問題解決問題、知識掌握、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)的形成、活躍課堂氣氛、團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)、總體教學(xué)效果等方面差評率存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

在內(nèi)分泌教學(xué)中采取CBL、LBL、PBL三軌教學(xué)模式，可促進(jìn)高素質(zhì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)，在具體實(shí)施中應(yīng)以病例為導(dǎo)入內(nèi)容，采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)法開展教學(xué)工作，幫助學(xué)生獲取更多的臨床知識，提高技能操作水平[5]。

研究發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生在邏輯思維能力、分析問題解決問題、知識掌握、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)的形成、活躍課堂氣氛、團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)、總體教學(xué)效果等方面差評率存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。兩組測試成績對比，教改組的測試成績優(yōu)于傳統(tǒng)組的考核成績，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=4.5589，2.8670;P<0.05）。

綜上，在內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)中采取三軌教學(xué)模式可提高學(xué)生的測試成績，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)的形成，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]倪文吉，袁璐，朱劍.“1+1+1”臨床教學(xué)模式在留學(xué)生內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)中的作用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2019，11（15）：14-16.

[2]黃艷，譚麗麗，陸葉紅，劉茜茜，盧小菊.看圖對話教學(xué)模式在內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床護(hù)理，2019，11（02）：163-166.

[3]張穎，張志國，趙麗波，盧元麗，陸漢紅，韓磊.三軌教學(xué)模式在腫瘤內(nèi)科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2019，20（02）：80-82.

[4]白沛松，肖菊香，孔鶯.MDT結(jié)合三軌教學(xué)模式（LBL+PBL+CBL）在惡性腫瘤患者弓形蟲感染研究意義與防治教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].中國地方病防治雜志，2018，33（05）：551+553.

[5]劉佳，符靜，段妍，王廣.三軌教學(xué)模式在內(nèi)分泌科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國病案，2018，19（04）：77-79.