尚迎春

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)高中生物教學(xué)形式單一，知識內(nèi)容局限于課本教材，學(xué)生不能擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率?；诖?，教師要充分了解生物教學(xué)的教學(xué)特點，將日常生活中與生物相關(guān)的知識問題融合到教學(xué)中，采用多元化教學(xué)模式豐富教學(xué)，提高學(xué)生理解能力，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)生物，最終形成生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)?高中生物?實踐應(yīng)用

在新課標(biāo)中提到教師要給予學(xué)生及時地引導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新精神，基于此，高中生物教師要認(rèn)真思考自身教學(xué)方式中存在的問題，利用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，拓展課外知識，開闊學(xué)生知識面，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，使全體學(xué)生都能積極主動的參與到課堂教學(xué)中，從整體上提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞情境展開，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)

情境教學(xué)法具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將知識轉(zhuǎn)化為更容易理解的事物，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境展開教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)動聽覺、視覺等感官，感受知識的力量和學(xué)習(xí)的樂趣，提高理解能力，這種教學(xué)方法能有效幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)的能力。縱觀以往教學(xué)的實際情況，教學(xué)效果并不理想。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于多數(shù)教師不能積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓教學(xué)工作的創(chuàng)新流于形式化，忽視了教學(xué)的過程，對教學(xué)情境沒有進(jìn)行合理的選擇，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，導(dǎo)致情境使用不當(dāng)，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力”。基于此，高中生物教師要根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求設(shè)計情境時，充分調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗窌r，教師可以先讓學(xué)生對跨膜運(yùn)輸?shù)幕靖拍詈捅匾獥l件進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)到水及離子的跨膜運(yùn)輸后，就能對現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行應(yīng)用和解決。教師可以充分利用多媒體軟件，向?qū)W生播放有關(guān)滲透作用的實驗視頻，在觀看中思考半透膜的特性，視頻中水分子可以自由通過半透膜，并且是運(yùn)動的。還可以發(fā)現(xiàn)，水分子在蔗糖溶液中少于清水中水分子，使得燒杯中清水水分子通過半透膜先滲透進(jìn)裝有蔗糖溶液的漏斗，此時，漏斗內(nèi)的液面上升的現(xiàn)象發(fā)生。教師可以在此時，利用視頻中的現(xiàn)象給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，刺激學(xué)生的各個感觀來加深知識印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和理解能力。

二、開展生物實驗教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對生物知識探索

實驗教學(xué)作為高中生物教師教學(xué)的重要教學(xué)手段，能有效提高學(xué)生動手實踐能力和思維能力，并通過直觀的實驗過程建立生物思維體系，使學(xué)生能更加快速的對知識進(jìn)行分析，從而提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)自信心，感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在進(jìn)行“高倍顯微鏡觀察葉綠體”的生物實驗時，教師可以將班級內(nèi)學(xué)生分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員對葉綠體的形態(tài)和分布情況進(jìn)行觀察。教師還可以延伸教材以外的相關(guān)實驗，比如，用一些已經(jīng)被廢棄的鐵絲、塑片等，還原DNA中的分子規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，或者利用實驗室儀器對植物光合作用產(chǎn)物進(jìn)行探究等等。通過這種直觀的、生動的實驗教學(xué)，讓學(xué)生在不知不覺中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲望，逐漸享受實驗學(xué)習(xí)的過程，提高生物課堂教學(xué)效率。

三、科學(xué)搭配教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性

影響教學(xué)效果的因素不單單在于教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，其中一部分原因在于教師不能根據(jù)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。因此，高中生物教師需要對教學(xué)方式的選擇進(jìn)行合理分析，提前熟悉要講授的內(nèi)容，掌握教學(xué)內(nèi)容特點，并根據(jù)實際經(jīng)驗調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)會采用針對性的教學(xué)對不同層次的學(xué)生給予對應(yīng)的教學(xué)，為學(xué)生提供更加高效的學(xué)習(xí)課黨用。其次，教師在教學(xué)過程中，可以使用多種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不要貪多，要選擇最合適當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的方案開展教學(xué)活動，可以是一種，也可以是多種教學(xué)方式共同作用，但是教師要認(rèn)真分析，將教學(xué)的有效性最大限度的發(fā)揮出來。教師經(jīng)常會碰到多個知識點在一起的教學(xué)情況，部分知識點會使用到模型觀察教學(xué)法，另一些知識點需要通過實驗教學(xué)來對學(xué)生進(jìn)行演示和驗證，這兩性教學(xué)方法的共同作用下，才能讓學(xué)生更好的進(jìn)行理解，這個時候就需要教師將多種教學(xué)法進(jìn)行完美融合。

例如，在講授“酶可以降低化學(xué)反應(yīng)”這一知識點時，由于該知識點十分抽象，教師可以讓學(xué)生先對酶的本質(zhì)及其作用和相關(guān)特性進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握酶降低化學(xué)反應(yīng)的基本原理和條件。教師再根據(jù)班級整體學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。如果所教班級整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)處于中等水平，采用自主探究的方式，會使大部分學(xué)生掌握不到相關(guān)知識內(nèi)容，無法達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，浪費(fèi)學(xué)習(xí)精力。這時，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)與實驗教學(xué)的相互結(jié)合，將教學(xué)重點當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)向?qū)W生提出，根據(jù)問題進(jìn)行實驗，既節(jié)省了教學(xué)時間，還提高了課堂學(xué)習(xí)的效率，一舉多得。

四、發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)教師課堂引導(dǎo)

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)作用，發(fā)散思維，解決生物學(xué)習(xí)沖遇到的問題，改變傳統(tǒng)生物教學(xué)中，被動接受知識的學(xué)習(xí)地位。高中生物教師也要深刻反省自身教學(xué)工作中存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而不是將自身教學(xué)思維直接灌輸給學(xué)生，使學(xué)生沒有自主思考的意識”。教師要幫助學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，多設(shè)計一些鍛煉學(xué)生思考能力的教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在講解“細(xì)胞中的水分和無機(jī)鹽”這一章時，可以讓學(xué)生對教材內(nèi)容先進(jìn)行自由閱讀，并在閱讀過程中找出本課的重難點，學(xué)會列提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行思考。在學(xué)生對整節(jié)課進(jìn)行設(shè)計時，教師可以從旁引導(dǎo)學(xué)生建：立正確的學(xué)習(xí)提綱，在遇到問題時及時予以幫助，幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮自身引導(dǎo)者作用，讓學(xué)生分享自已的學(xué)習(xí)思路，提高解決問題能力的同時，提高語言組織能力及表達(dá)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)。

五、根據(jù)學(xué)生特點分層分類教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

新課程教育改革指導(dǎo)內(nèi)容中，重點提到學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重要性，基于此，教師在開展多元化教學(xué)模式時，要確保教學(xué)內(nèi)容圍繞學(xué)生進(jìn)行設(shè)計。教師要多和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通、交流，在日常學(xué)習(xí)生活中，找到學(xué)生感興趣的地方，了解每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，本著“不拋棄、不放棄”的教育精神，對每一位學(xué)生都要給予關(guān)心和幫助。并且，要從學(xué)生的理解程度、學(xué)習(xí)能力接受能力、認(rèn)識能力等方面進(jìn)行分析，因為每個學(xué)生的成長都是不同的，這就需要教師采用針對性的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)工作。同時，對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合有效的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能得到更好的提高。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”這一知識點時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分別不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生掌握細(xì)胞分化的概念，讓學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生對細(xì)胞分化的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分析細(xì)胞的全能性以及細(xì)胞分化。使每個學(xué)生都能在自己的學(xué)習(xí)和分析中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)自身的價值，收獲學(xué)習(xí)成就感°。并建立學(xué)習(xí)小組，將組內(nèi)成員進(jìn)行合理分配，有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)習(xí)中等的、學(xué)習(xí)能力弱的，這樣的分配制度能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力弱的，同時拉近學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品質(zhì)，形成一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)生物教學(xué)工作的發(fā)展。

結(jié)束語

多元化教學(xué)模式是當(dāng)代教師開展教學(xué)工作的必要手段，高中生物教師需對多元化教學(xué)模式進(jìn)行透徹的分析和研究，在不斷的創(chuàng)新實踐中，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的重要性，體會生物世界的奧秘。

【注釋】

①薛海錄.高中生物與多元化教學(xué)模式的有效滲透探索【J】.中國校外教育，2019（23）：116+162.

②于海川.用多元化教法激活高中生物課堂【A】.教師教育論壇（第五輯）【C】.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：3.

③焦開虹.多元化教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：130-131.

④周鳳娟.高中生物實驗課多元化學(xué)習(xí)評價體系的研究【D】.廣州大學(xué)，2018.

⑤秦華玲.高中生物多元化作業(yè)的應(yīng)用研究【D】.南京師范大學(xué)，2017.

⑥焦增強(qiáng).用多元化教法激活生物課堂【J】.學(xué)周刊，2015（15）：52.

（作者單位：甘肅省白銀市景泰縣第二中學(xué)）