胡曉梅 張?zhí)焐?/p>

摘要：留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛和教育，容易出現(xiàn)各種心理健康問題。文章主要分析了留守兒童常見的心理健康問題，以及如何發(fā)揮學(xué)校主陣地的作用，針對這些問題探索有效的解決策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康問題；學(xué)校教育

隨著改革開放的不斷深入，我國城鎮(zhèn)化水平不斷提升，越來越多的年輕人為了獲得更好的經(jīng)濟(jì)報酬選擇遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)外出務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，把未成年的子女留給家鄉(xiāng)的親人照看，導(dǎo)致了留守兒童這一特殊群體的出現(xiàn)。未成年人心理較為脆弱，加上長期缺少父母的關(guān)愛，使得留守兒童成為最需要社會關(guān)心的弱勢群體。留守兒童多處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，如果不能獲得有效的幫助和引導(dǎo)，很有可能產(chǎn)生各種心理健康問題，甚至?xí)绊懸簧陌l(fā)展。

一、留守兒童常見心理健康問題分析

1.性格孤僻，難以融入群體

父母永遠(yuǎn)是孩子成長道路上最好的老師。留守兒童長期缺少父母的關(guān)愛和教育，當(dāng)有不好的情緒時，沒有合適的傾訴對象，缺乏歸屬感和積極向上的生活態(tài)度，導(dǎo)致留守兒童普遍容易出現(xiàn)自閉、不合群的情況。長此以往，會使留守兒童出現(xiàn)交流障礙，進(jìn)而阻礙他們的正常成長。

2.認(rèn)知偏差，內(nèi)心迷茫

父母的缺位使得留守兒童缺少健康的家庭環(huán)境引導(dǎo)他們樹立正確的三觀。長期的“旁觀者”定位，很容易使得他們對非留守兒童的羨慕轉(zhuǎn)化為嫉妒與憎恨，這不僅會給他們的成長蒙上陰影，也有可能導(dǎo)致其成為社會的不穩(wěn)定因素。

3.專注度差，學(xué)習(xí)困難

父母長期不在身邊，使得留守兒童缺少家庭學(xué)習(xí)的幫手。很多情況下，留守兒童作業(yè)的完成情況只能依靠自覺，這導(dǎo)致留守兒童的成績普遍較差。成績的落后，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣下降及注意力喪失，進(jìn)一步導(dǎo)致部分留守兒童早早輟學(xué)，喪失了依靠教育改變命運(yùn)的機(jī)會。

二、留守兒童心理健康問題的解決策略

1.建立留守兒童個人檔案

留守兒童的生活變動往往較大，為了更好地幫助其成長，教師可以給每位留守兒童建立專門的“成長檔案”，記錄他們的家庭情況變化、學(xué)習(xí)成績變化、心理健康變化，詳細(xì)記錄其成長軌跡，做到一人一檔案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一人一政策?？紤]到留守兒童的生活往往缺乏長期性和連續(xù)性，教師要做到每年至少進(jìn)行一次摸排走訪，去到留守兒童的家中實(shí)地了解情況。同一地區(qū)的小學(xué)與中學(xué)之間也可以建立合作，使得留守兒童的檔案更加完整、全面。

2.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

（1）開設(shè)專門的心理健康教育課堂。

本著“預(yù)防為主，防治結(jié)合”的原則，可以開展心理健康教育課堂，用正確的觀念引導(dǎo)留守兒童，通過豐富多彩的課堂活動豐富留守兒童的內(nèi)心，使他們感受到他人的關(guān)愛與社會的溫暖。例如，開展“感恩親情，尋找友情”“我為人人，人人為我”等教育活動，使留守兒童體會到親情，收獲友情，學(xué)會與他人互助；開展“傾訴我的煩惱”“我有困難大家?guī)汀钡刃睦斫】祷顒?，引?dǎo)留守兒童說出壓在心底的煩心事，拉近其與同學(xué)之間的距離，增強(qiáng)留守兒童心理調(diào)適的能力。

（2）設(shè)立專門的心理咨詢室。

開設(shè)專門的心理咨詢室，可以積極利用互聯(lián)網(wǎng)上海量的資源，培養(yǎng)心理健康教師隊伍，也可以與當(dāng)?shù)氐膼坌慕M織或心理專家合作，邀請他們定期到學(xué)校開展心理健康咨詢活動。

3.搭建親子溝通交流平臺

親情的建立是從根本上解決留守兒童問題的有效方法，任何父母以外的因素都無法代替父母在孩子成長道路上所扮演的角色。學(xué)校可以建立教師和家長溝通熱線，使教師可以把掌握到的留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理上的情況及時與其在外地的家長進(jìn)行溝通。更重要的是，要借此機(jī)會向家長普及現(xiàn)代家庭教育方式，引導(dǎo)他們做孩子成長道路上更好的引路人，促使其在有限的陪伴時間內(nèi)扮演更加積極的角色。

（1）建立親情電話溝通渠道。

在學(xué)校設(shè)立親情電話，為每位留守兒童提供一個獨(dú)立的與家長交流的空間，使留守兒童感受到父母的關(guān)愛。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在家中通過電話和父母進(jìn)行溝通時，身邊總是有長輩或監(jiān)護(hù)人在“監(jiān)聽”，留守兒童有時候羞于流露心聲，電話有時甚至?xí)蔀楸O(jiān)護(hù)人“告狀”的工具，這導(dǎo)致留守兒童會更加疏遠(yuǎn)自己的父母。

（2）建立親情郵箱聯(lián)系模式。

親情郵箱就是讓父母與留守兒童借助文字溝通相互之間的感情。長時間的分隔使得家長與留守兒童之間產(chǎn)生了很強(qiáng)的陌生感，導(dǎo)致留守兒童很難直接向父母吐露情感，這時文字的優(yōu)勢便體現(xiàn)了出來。教師可以借助紙質(zhì)或線上書信的模式，引導(dǎo)留守兒童表達(dá)自己的真實(shí)感受，傾訴對父母的思念之情。同時，鼓勵父母借助書信表達(dá)自己對孩子的真摯情感，告訴他們外出務(wù)工是為了能讓一家人在未來過上更好的生活，消除彼此之間的隔閡，喚醒親情。

兒童作為祖國的未來，是我們必須關(guān)心、呵護(hù)的對象。解決留守兒童的相關(guān)問題不僅需要學(xué)校和教師的努力，更需要教育中的每個環(huán)節(jié)都積極參與、各司其職、相互配合，這樣才能為留守兒童創(chuàng)造出可以健康成長的空間。

基金項目：2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題——農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理健康教育的有效性探究（GS[2018]GHB1412）。

參考文獻(xiàn)：

[1]段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005（1）.

[2]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005（1）.