尹上梓

關(guān)鍵詞：微課;商科;教學(xué)應(yīng)用

基金項(xiàng)目：廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年度院級(jí)課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略研究》，立項(xiàng)編號(hào)GSA2017006。

在當(dāng)今5G網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備的普及，使人們的工作、學(xué)習(xí)、生活都進(jìn)入了在線“微”時(shí)代。我們的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生著深刻的變革，網(wǎng)絡(luò)課程、微課程以及MOOCS（大規(guī)模在線開放課程）等在線學(xué)習(xí)方式日益普及，這為我國(guó)教育信息化創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大發(fā)展空間，也是我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020》戰(zhàn)略選擇。

微課程的概念

“微課程的最早雛形見于美國(guó)University of Northern Iowa的 LeRoyA.Mc Grew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)Napier University 的T.P.Kee提出的一分鐘演講。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）最早提出“微課程”的概念，他將建構(gòu)主義方法轉(zhuǎn)化為以“在線學(xué)習(xí)”或“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，并在此后將“微課程”理念在該學(xué)院予以推廣，其主要特點(diǎn)是主題突出、教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)明確、情景互動(dòng)真實(shí)和篇幅短小精悍，深受學(xué)習(xí)者歡迎，這使得傳統(tǒng)教育理念和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。

在我國(guó)，最早的微課定義是是2009年佛山市教育局胡鐵生率先提出了以微視頻為中心的新型教學(xué)資源——“微課”概念[1]，他認(rèn)為“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合，隨后“佛山微課”熱效應(yīng)波及全國(guó)。黎加厚[2]提出“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。鄭小軍[3]定義微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。吳茵[4]將微課程界定為是以微視頻為主要呈現(xiàn)方式的，圍繞某一主題或某一情境展開的，具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容短小的小課程。

微課程應(yīng)用于高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2012年年底，國(guó)家開放大學(xué)啟動(dòng)“5分鐘課程建設(shè)工程”項(xiàng)目，對(duì)微課程進(jìn)行了一定的探討;隨后全國(guó)性和部分省級(jí)性微課大賽相繼舉行，旨在推動(dòng)微課程建設(shè)、普及與在線交流。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂授課的形式，微課內(nèi)容上主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。在高校教學(xué)研究和實(shí)踐方面，國(guó)外已將微課融入日常教學(xué)中，供學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。而國(guó)內(nèi)在微課方面的應(yīng)用研究成果相對(duì)較少，大多仍以課堂實(shí)錄片段為主，內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，忽略學(xué)生的主體地位等問題[5]，且對(duì)微課應(yīng)用于教學(xué)的過程與效果分析、評(píng)價(jià)等方面的研究不多。絕大多數(shù)教師只是簡(jiǎn)單的發(fā)布微課，學(xué)生在課后通過視頻的點(diǎn)播、察看以及下載來使用微課，并沒有把微課真正的貫穿到課程教學(xué)中來，因而不能充分地發(fā)揮微課在教學(xué)上的作用。

所以，提高微課在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的比例，改變微課結(jié)構(gòu)和多樣化呈現(xiàn)形式，加強(qiáng)對(duì)于微課應(yīng)用情況和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的反饋調(diào)查，對(duì)完善高校微課資源設(shè)計(jì)和微課程系統(tǒng)建設(shè)具有重要的意義。

微課程在高校商科類專業(yè)中的教學(xué)應(yīng)用

“微課”教學(xué)。商科類相關(guān)專業(yè)教學(xué)上，傳統(tǒng)教學(xué)方式重理論講授、對(duì)學(xué)生的互動(dòng)不夠，教師一次講授內(nèi)容過多，學(xué)生注意力難以集中。且由于專業(yè)課時(shí)較少，教師的正常教學(xué)日歷決定了不可能在某一知識(shí)點(diǎn)上停留過多時(shí)間進(jìn)行探討。另外，課程枯燥性和難理解性對(duì)于一些初學(xué)者來說無疑會(huì)產(chǎn)生巨大的思想負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果就可能大打“折扣”。

而加入微課程，通過真人降解、卡通動(dòng)畫、電子黑板等生動(dòng)有趣的形式，將商業(yè)原理形象化，是重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)更加簡(jiǎn)明生動(dòng)，同時(shí)設(shè)置題型練習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、評(píng)教反饋等多任務(wù)模塊，結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方式，滿足學(xué)生課堂鞏固和具體運(yùn)用的學(xué)習(xí)需求。

“微課”的設(shè)計(jì)。目前，在線開放環(huán)境下商科類微課程的開發(fā)過程中需要結(jié)合較高的軟件應(yīng)用技術(shù)水平和較綜合的專業(yè)知識(shí)。以連鎖企業(yè)采購(gòu)管理課程為例，首先根據(jù)連鎖經(jīng)營(yíng)采購(gòu)管理教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)模塊進(jìn)行劃分，整理出各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)所選擇的一個(gè)教學(xué)單元中的一個(gè)理論難點(diǎn)或是重點(diǎn)內(nèi)容，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者幾個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)的知識(shí)組成一個(gè)知識(shí)性微課，設(shè)置8～10分鐘的時(shí)長(zhǎng)。然后在課堂教學(xué)過程中穿插展示型微課，主要針對(duì)連鎖門店采購(gòu)作業(yè)流程、采購(gòu)計(jì)劃的應(yīng)用及運(yùn)行實(shí)況等，從而幫助學(xué)生解決其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提高連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)際分析和應(yīng)用能力，并實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的全面掌握，解決在連鎖企業(yè)采購(gòu)管理問題上教學(xué)的枯燥。在課后，可根據(jù)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容及目標(biāo)設(shè)置復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)型微課，通過配合在線測(cè)驗(yàn)試題庫(kù)，幫助學(xué)生有目的的復(fù)習(xí)所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從而實(shí)現(xiàn)微課程和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。

微課程的制作。連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)課程多為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，以連鎖經(jīng)營(yíng)采購(gòu)管理這門課為例，不僅要求掌握的采購(gòu)的基礎(chǔ)原理較多，信息量大，還需要結(jié)合當(dāng)前企業(yè)與行業(yè)的現(xiàn)狀，涉及大量的實(shí)踐認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的教學(xué)。所以，制作該課程教學(xué)的微課程可以采用下列幾種技術(shù)方法相結(jié)合。

PPT法：將課程中涉及到的采購(gòu)管理的理論知識(shí)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等采用PPT的形式制作成知識(shí)型微視頻。該P(yáng)PT根據(jù)教學(xué)需要可插入圖片、動(dòng)畫、音視頻等內(nèi)容。然后，設(shè)計(jì) PPT 自動(dòng)播放功能，轉(zhuǎn)換成為視頻格式。

錄屏法：使用錄屏軟件（如錄屏大師、屏幕錄像專家等），用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示的情況記錄下來，制作成應(yīng)用型微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

攝像法：利用手機(jī)、攝像機(jī)或 DV 攝像，拍攝連鎖企業(yè)考察實(shí)況、采購(gòu)流程中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)操情況等實(shí)況視頻，然后制作成微課。

剪輯法：根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)網(wǎng)上已有的水處理工程的相關(guān)視頻進(jìn)行節(jié)選、剪輯，主要手段有加工、拆分和重組、添加標(biāo)注或字幕等，完善成為一節(jié)微課，起到重點(diǎn)突出、主題突出的作用。

錄播法：將教師課堂講授的過程進(jìn)行全程錄制，然后根據(jù)課程需要進(jìn)行剪輯、拆分、添加字幕或標(biāo)注等方式加工后做成微課程。

微課程作為“微時(shí)代“下多媒體網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代下一種全新的教學(xué)方式方法，不僅有利于學(xué)生利用時(shí)間碎片隨時(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生拓展知識(shí)面提供非常有效的途徑，并為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)“教”“學(xué)”中交流互動(dòng)提供有效的方法。更重要的是為高校商科教學(xué)提供了多維度的手段，在生動(dòng)形象的介紹原理的同時(shí)，也讓學(xué)生接觸到更多的實(shí)際處理案例和運(yùn)行情況，從而增強(qiáng)學(xué)生有效掌握專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)分析和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（04）： 36-42.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育， 2013（04）： 10-12.

[3]鄭小軍.我的微課（2.0）.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e74h.html， 2013.06.02.

[4]吳茵. 微課程在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究——以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為例[D]上海師范大學(xué)， 2014.

[5]彭才望，孫松林，周菊林.高校微課教學(xué)的應(yīng)用研究[J]河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（農(nóng)林教育版）， 2015，04：28-30.