李玲芬

摘 要：隨著我國(guó)國(guó)際地位的提高以及教育的不斷深化改革，英語(yǔ)已經(jīng)成為我國(guó)除漢語(yǔ)以外第二大語(yǔ)言。隨著我國(guó)教育水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念正在逐步滲透初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。初中英語(yǔ)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生在課程中的實(shí)際表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，基于“讓學(xué)引思”設(shè)計(jì)一系列行之有效的教學(xué)方案，通過(guò)以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，以情景教學(xué)模式為導(dǎo)向和合作化學(xué)習(xí)，激發(fā)中學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;實(shí)踐探索;讓學(xué)引思

引言：

英語(yǔ)課程作為我國(guó)目前初中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對(duì)于我國(guó)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量的高低有著十分重要的作用[1]。隨著我國(guó)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的方式也隨之發(fā)生著相應(yīng)的改變。“讓學(xué)引思”作為一種新型教學(xué)觀念，可以直抵教學(xué)的本質(zhì)與核心?！耙肌敝饕笇W(xué)習(xí)方式的改變，在英語(yǔ)課堂中聚焦中學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力;“讓學(xué)”主要指學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)移，即把課堂盡量讓位于中學(xué)生，促使中學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，做學(xué)習(xí)的主人[2]。在此基礎(chǔ)上，本文將積極探討與分析基于“讓學(xué)引思”的初中英語(yǔ)課堂實(shí)踐。

1、以精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向，讓學(xué)引思

一個(gè)有趣的英語(yǔ)課前導(dǎo)學(xué)案，能夠短時(shí)間內(nèi)吸引中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂一開(kāi)始就能夠保持英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，迫切地想要參與到英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)探索中。為了讓中學(xué)生在英語(yǔ)課堂中學(xué)會(huì)思考，英語(yǔ)教師需在教學(xué)過(guò)程中不斷的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生可以主動(dòng)搜集課堂背景資料，鼓勵(lì)中學(xué)生將英語(yǔ)教師提出的問(wèn)題帶到深層次思考，勇于提出疑問(wèn)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，得到更深刻的情感體驗(yàn)。所以，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，吸引中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。由于初中階段英語(yǔ)課程在1年級(jí)、2年級(jí)和3年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上難度差距較大，并且教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系也不緊密，英語(yǔ)教師需針對(duì)各章設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以更好地開(kāi)展“讓學(xué)引思”。

2、以情景教學(xué)模式為導(dǎo)向，讓學(xué)引思

為了使學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生思考，英語(yǔ)教師必須將英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹袑W(xué)生展示自己的平臺(tái)，以展示自己的想法，肯定別人的想法，這也是中學(xué)生在成長(zhǎng)中需要經(jīng)歷的發(fā)展歷程。教學(xué)情景設(shè)置是初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法之一，并且情景教學(xué)模式也是“讓學(xué)引思”教學(xué)理念的體現(xiàn)。情景教學(xué)模式主要指英語(yǔ)教師在課堂中，設(shè)置一定的英語(yǔ)教學(xué)情境，使中學(xué)生在情境教學(xué)中體驗(yàn)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。例如，在學(xué)習(xí)《At the weekend》課程時(shí)，盡可能為中學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)自己周末生活的思考，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際生活，培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。并且在英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)對(duì)話，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本章節(jié)的句型與單詞，充分體現(xiàn)出“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念[3]。

3、合作化學(xué)習(xí)，讓學(xué)引思

讓學(xué)引思，培養(yǎng)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的。開(kāi)展多樣的探究活動(dòng)，有利于激發(fā)中學(xué)生的潛在能力與學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)合作化的學(xué)習(xí)模式，可以促使中學(xué)生在自由的平臺(tái)上說(shuō)出自己想說(shuō)的話，充分地表現(xiàn)自己。通過(guò)給中學(xué)生更多的機(jī)會(huì)面對(duì)不同類型英語(yǔ)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)初二英語(yǔ)文章“Friends”時(shí)，英語(yǔ)教師可通過(guò)合作化學(xué)習(xí)模式，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行基本提問(wèn)。使學(xué)生回顧好朋友的良好品質(zhì)，并讓中學(xué)生在小組內(nèi)輪流發(fā)言，各自描述一個(gè)best friend，后其他小組成員根據(jù)自身感興趣的話題進(jìn)行提問(wèn)，并針對(duì)提問(wèn)展開(kāi)深入的討論。在合作化學(xué)習(xí)模式中，中學(xué)生可以在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中結(jié)合不同的講解，從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題探索，促使中學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境下引發(fā)更多的思考，聚焦中學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力[4]。

4、 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)教育水平的不斷提高和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念正在逐步滲透初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，其作為一種新型教學(xué)觀念，可以直抵教學(xué)的本質(zhì)與核心。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，吸引中學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

以情景教學(xué)模式為導(dǎo)向，使中學(xué)生在情境教學(xué)中體驗(yàn)到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。在合作化學(xué)習(xí)模式中，從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題探索，促使中學(xué)生在愉悅、輕松的環(huán)境下引發(fā)更多的思考?？偠灾诔踔杏⒄Z(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師需引導(dǎo)中學(xué)生深入的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)多樣教學(xué)形式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫紅艷. 基于“讓學(xué)引思”初中英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)，2018，17（20）：100-100.

[2]秦緬. 基于“讓學(xué)引思”的初中英語(yǔ)教學(xué)探究[J]. 情感讀本， 2019，24（12）：55-55.

[3]陳坤. 淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的"讓學(xué)引思"[J]. 英語(yǔ)畫刊（高級(jí)版）， 2017，26（12）：134-136.

[4]王春燕. 基于“讓學(xué)引思”主張下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探討[J]. 校園英語(yǔ)， 2019，31（20）：179-179.