姚建娥

摘 要：幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，我們應(yīng)該重視幼兒園語言教育。本文總結(jié)了幼兒園語言領(lǐng)域課程游戲化背景下的創(chuàng)新教學(xué)策略：一是調(diào)動幼兒思維，通過角色游戲調(diào)動表達(dá)積極性;二是營造輕松氛圍，在體育游戲中滲透語言教育;三是跨界融合教學(xué)，在藝術(shù)領(lǐng)域里滲透語言教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言;課程游戲化;創(chuàng)新;策略

幼兒園課程游戲化是治理幼兒教育“小學(xué)化”傾向的有效舉措。在幼兒園語言教育中，我們以課程游戲化改革為指引，通過不同類型、多領(lǐng)域的游戲活動，滲透語言教育，為孩子們創(chuàng)造了大量的語言表達(dá)機會，促進(jìn)了他們多方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們了創(chuàng)新的能力。本文結(jié)合幼兒園語言教育實踐，總結(jié)了幼兒園語言課程游戲化改革創(chuàng)新的策略，對此下文將進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、調(diào)動幼兒思維，通過角色扮演調(diào)動表達(dá)積極性

幼兒園語言教育絕不是單純進(jìn)行語言基礎(chǔ)知識的傳遞，而要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)與運用語言的興趣與習(xí)慣，提高他們的語言表達(dá)能力，通過多種途徑培養(yǎng)他們的語言領(lǐng)域核心經(jīng)驗。在幼兒園課程游戲化改革背景下，我們摒棄了傳統(tǒng)的說教式單一教學(xué)模式，在語言活動中使用游戲這一基本活動，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，培養(yǎng)幼兒表達(dá)的自信心。

對于幼兒來講，他們最喜歡扮演成人角色，通過模仿來理解成年人的世界，用他們扮演的角色來表達(dá)他們眼中熟悉的生活。因此在語言活動中，我們可以根據(jù)活動的內(nèi)容運用角色扮演游戲，充分調(diào)動幼兒的聯(lián)想能力，發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力，使他們在積極地思維中學(xué)語言、用語言，促進(jìn)他們主動地表達(dá)。如在《小雞過河》語言活動中，教師設(shè)計了“我和雞媽媽去郊游”的角色表演游戲。即在活動中，教師頭戴雞媽媽的頭飾邊走邊唱：“嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，我們大手拉小手，嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，一同去郊游?！焙⒆觽円部梢愿?，并引導(dǎo)他們和教師扮演的雞媽媽一起去郊游，在師幼游戲的過程中，孩子們會將自己當(dāng)成一只小雞，從而自然而然地融入《小雞過河》的故事之中。因此當(dāng)我們閱讀到小雞過河遇到兩個小動物時，大家紛紛發(fā)言，說出了自己過河的的方法，角色扮演游戲有效激起了幼兒表演的欲望。

在語言領(lǐng)域的活動里，教師根據(jù)活動的內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的角色表演游戲，可以有效激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，有利于調(diào)動他們的已有經(jīng)驗，促使他們發(fā)揮想象力，積極主動地表達(dá)。

二、營造輕松氛圍，在體育游戲中滲透語言教育

幼兒大都活潑好動，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的這一特點，營造輕松愉悅的氛圍，在體育游戲中滲透語言教育，這是激發(fā)幼兒表達(dá)欲望、學(xué)習(xí)與運用語言的有效途徑。

如在體育課程中，有的教師會使用民間體育游戲來增強體育活動的趣味性，而有的民間體育游戲里有兒歌、童謠等，教師可以引導(dǎo)幼兒一邊讀兒歌、童謠一邊做動作，像“篩麥仁”這個傳統(tǒng)的民間游戲中就有歌謠：“篩，篩，篩麥仁，麥仁開花結(jié)石榴，石榴籽我吃了，石榴皮我賣了。叮鐺叮鐺花敗了。”孩子們一邊做著“篩”的動作，一邊讀著歌謠，從而在輕松愉悅的氛圍中，感受語言的節(jié)奏感、音樂美。又如在玩“老鷹捉小雞”的民間傳統(tǒng)游戲中，教師鼓勵孩子們創(chuàng)新玩法。因為這個游戲活動量有點大，孩子們迅速奔跑、躲閃才能不被捉住，為了緩解這種緊張的情緒，有的孩子提議，誰被捉住了就講一個故事，而且要講不同的故事，這樣既為孩子們提供了一個進(jìn)行語言表達(dá)的機會，增強了體育活動的趣味性，同時也使孩子們可以利用這個機會休息一下，一舉多得！

三、跨界融合教學(xué)，在藝術(shù)領(lǐng)域里滲透語言教育

美術(shù)、舞蹈、音樂等藝術(shù)表達(dá)形式里，有很多藝術(shù)語言都是比較抽象的，因此特別適合通過語言類的活動，來幫助幼兒理解藝術(shù)形象與藝術(shù)領(lǐng)域的活動內(nèi)容，降低藝術(shù)類活動的難度，同時也為孩子們提供一個真實的學(xué)習(xí)場域，有利于他們不斷創(chuàng)新。

如在閱讀《小紅帽》繪本故事時，我們將語言領(lǐng)域與音樂游戲進(jìn)行有機融合，不但增強了繪本故事教學(xué)的趣味性，同時還幫助孩子們理解了音樂內(nèi)容與音樂形象，完成了語言與音樂領(lǐng)域的雙重教育目標(biāo)，體現(xiàn)了教育的整體性。如在教師帶領(lǐng)孩子們閱讀了繪本故事《小紅帽》，接下來就播放了《小紅帽》歌曲，并設(shè)計了小紅帽在路上躲避大灰狼的游戲活動。在游戲中孩子將說些什么，制作哪些道具等都由他們通過討論的形式來完成。在最后的分享交流環(huán)節(jié)，孩子們還就如何保護(hù)自己進(jìn)行了大討論?？缃缛诤辖虒W(xué)，為孩子們提供了大量的自主探究與表達(dá)的機會，有效提升了幼兒表達(dá)的能力，培養(yǎng)了他們的語言綜合。

在幼兒園課程游戲化改革中，語言領(lǐng)域的課程通過不斷創(chuàng)新，有效促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，促進(jìn)了他們語言表達(dá)與運用能力的提升。在課程游戲化改革背景下，在語言教育中我們不斷創(chuàng)新，使用不同類型的游戲，滲透語言教育內(nèi)容，達(dá)成語言教育目標(biāo)。對此，本文進(jìn)行了詳細(xì)探討，以期為語言課程游戲化改革創(chuàng)新提供有針對性的策略支撐。

參考文獻(xiàn)：

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