吳貞敏

摘 要：古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)形式，也是語(yǔ)文課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，而古詩(shī)詞的教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華文化，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生講述古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景故事，方便學(xué)生理解，還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建情境，將學(xué)生代入古詩(shī)詞的情境中，除此之外，語(yǔ)文教師利用課外資源輔助教學(xué)，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中深刻體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵，從而有效提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;背景故事;信息技術(shù);延伸課外

在以往的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)比較抗拒，因?yàn)楣旁?shī)詞的晦澀難懂，而且因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)的原因，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的體會(huì)不夠深刻，甚至還有可能出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師要在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，給學(xué)生講述古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景故事，幫助學(xué)生更容易理解知識(shí)，還可以借助信息技術(shù)構(gòu)建情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中加深對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解，最后還可以將課內(nèi)外的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

一、運(yùn)用背景故事輔助教學(xué)

故事對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生有著很大的吸引力，語(yǔ)文教師在課堂中可以通過(guò)講述故事的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。以往的教學(xué)過(guò)程中，教師都是直接將古詩(shī)詞的白話文翻譯告知學(xué)生，讓學(xué)生不加理解就記憶，單一的教學(xué)模式使得學(xué)生不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中。鑒于此，語(yǔ)文教師可以在開(kāi)始教學(xué)之前給學(xué)生的講述古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景故事，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)格情感代入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，從而有效提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，就可以運(yùn)用背景輔助教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，李白一開(kāi)始的名氣并不大，而同時(shí)期的孟浩然早已享譽(yù)盛名，開(kāi)元十八年李白知曉孟浩然要去廣陵，于是便約他在黃鶴樓相會(huì)，在送別孟浩然的時(shí)候?qū)懴铝诉@首詩(shī)?！睂W(xué)生聽(tīng)我講完這首詩(shī)創(chuàng)作的背景故事之后被李白和孟浩然的友誼所感動(dòng)，我引導(dǎo)學(xué)生將情感代入其中體會(huì)古詩(shī)，學(xué)生結(jié)合自己的情感對(duì)李白的情感感同身受，順利完成了對(duì)這部分內(nèi)容的理解。這樣，通過(guò)在課堂中給學(xué)生講述古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景故事激發(fā)學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中蘊(yùn)含情感的體會(huì)，從而有效提升了語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)營(yíng)造教學(xué)情境

由于古詩(shī)詞創(chuàng)作年代的較遠(yuǎn)，學(xué)生在以往的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中常常感到費(fèi)解，年代久遠(yuǎn)產(chǎn)生的代溝是不可避免，針對(duì)這種情況，語(yǔ)文教師可以利用信息技術(shù)營(yíng)造與古詩(shī)詞意境貼合教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在直觀地接觸知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的畫(huà)面感，學(xué)生的感官造成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩(shī)詞的意境中去感受，幫助學(xué)生在身臨其境的情境中深化對(duì)知識(shí)的理解，從而有效提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時(shí)，就可以利用信息技術(shù)營(yíng)造出代入感較強(qiáng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易理解知識(shí)。王維的詩(shī)被稱為“詩(shī)中有畫(huà)”具有很強(qiáng)的畫(huà)面感，而利用信息技術(shù)可以將詩(shī)中的景物直觀呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的體會(huì)。在課堂開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)王維的一首詩(shī)，這首詩(shī)描述了美麗的山村風(fēng)光，下面就請(qǐng)大家來(lái)學(xué)習(xí)一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生播放與古詩(shī)意境貼合的圖片，營(yíng)造出代入感較強(qiáng)的教學(xué)情境，將知識(shí)直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生無(wú)障礙理解古詩(shī)中所描述的意境和蘊(yùn)含的情感，有利于提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

三、將課堂內(nèi)外的資源結(jié)合

在以往的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅限于課堂中，可以接觸到的古詩(shī)詞并不多，這也在一定程度上限制了學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的發(fā)展。鑒于此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中可以將課內(nèi)外的古詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在對(duì)比的學(xué)習(xí)中掌握更深次的古詩(shī)詞的鑒賞能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時(shí)，就可以將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)古詩(shī)詞的鑒賞能力?！独颂陨场肥窃~牌名，除了教材中這首詩(shī)外還有其他詩(shī)人創(chuàng)作的詩(shī)，語(yǔ)文教師可以收集類似的資源輔助教學(xué)，比如白居易所作《浪淘沙·一泊沙來(lái)一泊去》，將兩首詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的故事格律知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)鑒賞能力。這樣，通過(guò)在課堂中將課內(nèi)外的古詩(shī)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了更多的古詩(shī)詞基礎(chǔ)知識(shí)，有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，從而有效提升了語(yǔ)文課堂中的教學(xué)效率。

總之，在現(xiàn)代化的語(yǔ)文課堂中，教師要加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法改善課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，從而有效提升語(yǔ)文課堂中古詩(shī)詞教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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