邱建芳

摘要：朗讀是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。它是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。朗讀不僅可以提高學(xué)生對(duì)文字的理解能力，而且能讓他們接觸到更多優(yōu)秀作品。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，朗讀教學(xué)仍然存在著一些問(wèn)題，需要得到學(xué)校、教師的重視，竭力提高朗讀教學(xué)課堂的有效性。本文針對(duì)小學(xué)低段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出一些合理的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段;語(yǔ)文朗讀;現(xiàn)狀;教學(xué)策略

引言：

在小學(xué)中低段的學(xué)生年齡較小，對(duì)世間萬(wàn)物都有著一顆好奇的心，在這個(gè)階段培養(yǎng)他們的朗讀興趣與能力是最佳的，能夠讓其養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。在各種各樣優(yōu)秀作品的熏陶下成長(zhǎng)，從而達(dá)到“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”的境界。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生朗讀、閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們從中領(lǐng)悟出道理，并能學(xué)到知識(shí)，做到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)的營(yíng)造出朗讀的氛圍。朗讀是一門(mén)藝術(shù)性的語(yǔ)言，要掌握其中的技巧，才能準(zhǔn)確的表達(dá)出作者的思想感情。

一、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)朗讀的重視程度不夠高

在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有部分教師對(duì)于朗讀的重視程度仍然沒(méi)有提高，認(rèn)為這是一個(gè)可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，沒(méi)有必要浪費(fèi)課堂時(shí)間來(lái)開(kāi)展。出現(xiàn)這種情況的原因很顯然就是，教師沒(méi)有意識(shí)到朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性與必要性，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其帶給學(xué)生的好處，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)良好朗讀、閱讀習(xí)慣的黃金期。學(xué)生得不到科學(xué)的指導(dǎo)，在朗讀的過(guò)程總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題得不到解決而產(chǎn)生堆積，讓學(xué)生對(duì)其失去的期待值。學(xué)生因?yàn)槟挲g的關(guān)系，也沒(méi)有意識(shí)到朗讀的作用之處，幾乎處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏了對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。即使在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行了朗讀環(huán)節(jié)，但是呈現(xiàn)出來(lái)的效果還是十分差強(qiáng)人意的，所以說(shuō)重視程度決定了其質(zhì)量問(wèn)題。

（二）朗讀的范圍過(guò)于狹窄

一般的語(yǔ)文教學(xué)課堂都是只有四十分鐘左右，教師不會(huì)把大部分的時(shí)間放在朗讀上，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)對(duì)課外文章進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致了朗讀的范圍被局限于教材之中。朗讀教學(xué)也因此變得越來(lái)越形式化，遇到大段的文字就讓學(xué)生集體朗讀，不對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選，讓學(xué)生接受的朗讀內(nèi)容變得復(fù)雜化，其根本作用沒(méi)有得到發(fā)揮。在枯燥乏味的教學(xué)中，學(xué)生逐漸的對(duì)朗讀失去了激情，他們渴望教師能帶領(lǐng)自己朗讀更多著名的作品。就算有通過(guò)“點(diǎn)名”來(lái)展示朗讀課文的機(jī)會(huì)，教師也是選擇把它留給了成績(jī)較好的學(xué)生，致使班級(jí)的兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重。一般的學(xué)生接受朗讀的范圍變得少之又少，視野得不到開(kāi)闊，語(yǔ)文知識(shí)長(zhǎng)進(jìn)的程度十分微小。

二、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效策略

（一）保證學(xué)生朗讀的時(shí)間

大聲朗讀能夠讓學(xué)生充分地釋放能量，體驗(yàn)作品所表達(dá)的思想感情。同時(shí)，大聲朗讀可以讓性格內(nèi)向、說(shuō)話小聲的同學(xué)變得敢于出聲，跟隨集體大聲朗讀，久而久之，他們的性格會(huì)發(fā)生一定的改變。因此，教師更加重視朗讀教學(xué)的開(kāi)展，保證學(xué)生有充裕的時(shí)間進(jìn)行朗讀。首先，教師可以有效的利用好“課前三分讀”這段時(shí)間，讓學(xué)生有目的性的朗讀，可以選擇讀一些生字詞、小短文、古詩(shī)等。其次，要合理安排好課堂中的朗讀時(shí)間，在學(xué)習(xí)新文章時(shí)，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)诶首x中找到與作者共鳴的地方，去總結(jié)出文章的主要內(nèi)容，積極響應(yīng)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。最后一點(diǎn)就是要抓好課下朗讀的機(jī)會(huì)，比如：開(kāi)展朗讀比賽、親子朗讀活動(dòng)、演講比賽等，營(yíng)造一種朝氣蓬勃、積極向上的校園文化氛圍。讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，并在其中體驗(yàn)到樂(lè)趣、成功。

（二）強(qiáng)化朗讀技巧的訓(xùn)練

朗讀具有豐富的藝術(shù)性，如何才能富有感情的朗讀一篇優(yōu)美的文章是非常重要的，也是朗讀所要掌握的技巧性問(wèn)題。首先，學(xué)生要根據(jù)所讀的內(nèi)容來(lái)調(diào)控音調(diào)的高低、音量的大小、聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢，語(yǔ)調(diào)的運(yùn)用要自然，不要故作姿態(tài)、油腔滑調(diào)。朗讀技巧具體地說(shuō)它包括停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)速等，常用的停連技巧有以下幾種：第一、揚(yáng)停強(qiáng)收，用于表達(dá)雄壯、自豪、堅(jiān)定的相關(guān)文章。第二、落停緩收，適用于情景交融的文章，突出意味深長(zhǎng)的效果。第三、停后緊連，用來(lái)表達(dá)此時(shí)此刻緊張情勢(shì)、急遽變化的情形。重音有三種類型：語(yǔ)法重音、情感重音和邏輯重音。例如：三年級(jí)下冊(cè)第九課中的《九月九日憶山東兄弟》用的就是情感重音，其中第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的重音部分就是“獨(dú)”與“異”，通過(guò)重讀音來(lái)表達(dá)作者孤獨(dú)一人身在他鄉(xiāng)的惆悵之情。語(yǔ)調(diào)是指一句話中能夠表達(dá)說(shuō)話人感情和態(tài)度的聲音形式，通過(guò)快慢、高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、虛實(shí)等各種聲音形式來(lái)表現(xiàn)。朗讀中的節(jié)奏是十分關(guān)鍵的，主要有要輕快型、低沉型、凝重型、舒緩型、緊張型、高亢型，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行選取，把作者的思想感情表達(dá)的淋漓盡致。

（三）健全有效的朗讀評(píng)價(jià)體系

學(xué)生通過(guò)自我評(píng)判在朗讀的過(guò)程中選用了某個(gè)技巧后，教師需要對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，把存在錯(cuò)誤的地方指出來(lái)，并對(duì)學(xué)生給予解決的方法。一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，才能驅(qū)使其向前進(jìn)步。如果教師只是形式上的開(kāi)展朗讀教學(xué)，而沒(méi)有從根本上來(lái)發(fā)揮它的價(jià)值，那大可不必開(kāi)展這一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)浪費(fèi)課堂時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式有很多，但是要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定，對(duì)于小學(xué)中低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該采用鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，讓他們?cè)诠膭?lì)中改變自我、成長(zhǎng)自我。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)中低段開(kāi)展朗讀教學(xué)是非常必要的，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)感。眾所周知，朗讀是具備技巧性的語(yǔ)言表達(dá)方式，因此，教師需要合理安排好學(xué)生朗讀的時(shí)間，加強(qiáng)技巧的訓(xùn)練，健全有效的朗讀評(píng)價(jià)體系，努力提高學(xué)生的朗讀能力。

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