贠照平

信息技術(shù)是什么呢？我們可以把它分為硬件、軟件和科學(xué)方法三類(lèi)來(lái)理解。硬件有錄音錄像類(lèi)設(shè)備、電視機(jī)、電腦、投影儀、電子白板、網(wǎng)絡(luò)等等這些高科技的產(chǎn)品，軟件有各種教學(xué)輔助類(lèi)軟件和教學(xué)資源庫(kù)，方法指如何把這些硬件和軟件運(yùn)用于教育教學(xué)的工作中去。融合指熔成或如熔化那樣融成一體，我們特指信息技術(shù)與課堂教學(xué)的一種“合作”狀態(tài)?！吧疃热诤稀睉?yīng)該是一種親密的“合作”關(guān)系。

過(guò)去強(qiáng)調(diào)“整合”主要側(cè)重于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，它們之間是一種“物理式”的混合關(guān)系;現(xiàn)在提出“深度融合”的觀點(diǎn)，旨在讓信息技術(shù)與課堂教學(xué)發(fā)生“化學(xué)變化”，成為如課本、黑板、粉筆甚至教師一樣的不可或缺的課堂存在，從而形成一種全新的教育生態(tài)。

當(dāng)下的初中生生于斯長(zhǎng)于斯，他們對(duì)信息技術(shù)的癡迷大大超越了二十世紀(jì)八、九十年代中學(xué)生對(duì)武俠類(lèi)小說(shuō)的興趣。

信息技術(shù)自誕生以來(lái)，使我們社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了顛覆性的改變，但是在教育方面卻是不盡如人意。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備僅僅是一種時(shí)代的象征性符號(hào)，一種華美而又可惜的擺設(shè)。原因在哪里呢？許多的教育人士以及關(guān)心教育的有識(shí)之士對(duì)此也思考過(guò)，探討過(guò)，但都沒(méi)有形成一個(gè)共識(shí)。2010年11月，《美國(guó)2010國(guó)家教育技術(shù)計(jì)劃》一經(jīng)發(fā)表即驚動(dòng)全球，該計(jì)劃主要是借鑒了企業(yè)運(yùn)用信息技術(shù)的成功經(jīng)驗(yàn)，把這種經(jīng)驗(yàn)與教育界的現(xiàn)狀做對(duì)比，從而有了不同于以往的看法。該計(jì)劃旨在引起教育界重大的結(jié)構(gòu)性變革，那種漸進(jìn)式的、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的修修補(bǔ)補(bǔ)，被認(rèn)為是過(guò)時(shí)的、不可取的，希望藉此改變當(dāng)下學(xué)校教育的被動(dòng)局面。

信息技術(shù)正在改變著我們的世界，也正向?qū)W校教育進(jìn)軍。作為教師，我們一定要有厚積薄發(fā)迎頭趕上的時(shí)代使命意識(shí)，才能不辱使命。當(dāng)不計(jì)其數(shù)的優(yōu)質(zhì)教育資源洶涌而來(lái)時(shí)，教師們更有義務(wù)利用好它們，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，決不能辜負(fù)家長(zhǎng)及社會(huì)的期待。

課堂教學(xué)包括：具有權(quán)威標(biāo)簽的教師，處于整個(gè)課堂教學(xué)核心的學(xué)生，以教材為藍(lán)本的具有豐富內(nèi)涵與多重結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，以及將前三者連接起來(lái)的起橋梁與紐帶作用的教學(xué)媒體。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合涉及這種四維結(jié)構(gòu)的交叉融合。這種“化學(xué)式”的深度融合使教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式方法等產(chǎn)生革命性的變化，使學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法以至于整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)發(fā)生天翻地覆的變化，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)真正的教育公平的實(shí)現(xiàn);教學(xué)內(nèi)容絕不僅限于課本，而是以課本為核心的一種召喚性的空框結(jié)構(gòu)，每個(gè)受教育者甚至每個(gè)教育者自己都可在這個(gè)空框結(jié)構(gòu)中填寫(xiě)屬于自己的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的普及打破時(shí)間與空間的局限，使教學(xué)內(nèi)容有了無(wú)限擴(kuò)張的可能;教學(xué)媒體要顛覆傳統(tǒng)的黑板、粉筆等，代之以網(wǎng)絡(luò)資源，代之以多媒體課件，代之以電子白板，等等。

信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合應(yīng)該在課前、課中和課后這三個(gè)時(shí)空層面表現(xiàn)出來(lái)。課前師生之間借助于網(wǎng)絡(luò)圍繞教材進(jìn)行交流與合作，打破了過(guò)去時(shí)空的壁壘，學(xué)生可以更有效地預(yù)習(xí)，甚至可以觀看教師制作的微課，完成傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上的一部分內(nèi)容。那么“新課堂”就不能像過(guò)去那樣上了，那會(huì)使學(xué)生感到審美疲勞，課堂上師生之間可以進(jìn)行更深層次的交流與合作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)進(jìn)行探究，使教材的內(nèi)容初步形成一種張力。課后師生之間跨時(shí)空的交流與合作比第一階段更深一層，以教材為藍(lán)本的空框結(jié)構(gòu)經(jīng)過(guò)師生之間的填充之后產(chǎn)生更大的張力，無(wú)形中內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)、能力與情感價(jià)值觀等等。

鑒于信息技術(shù)對(duì)教育界影響的滯后，諸多研究機(jī)構(gòu)及專家學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，普遍認(rèn)為應(yīng)掀起“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，然而這種變革是從理論界開(kāi)始的，是否能在一線教師以及廣大的學(xué)生和家長(zhǎng)中開(kāi)展起來(lái)也未可知，況且在廣大的農(nóng)村可以有效利用的教育資源極其有限，正可謂路漫漫兮。

我們認(rèn)為在這場(chǎng)變革中，一線教師和廣大的學(xué)生及家長(zhǎng)的積極參與是必不可少的。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合到底要怎樣融合？這都需要我們這些教育工作者的探索、實(shí)踐、反思、及再實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，也就是教育理論與一線教學(xué)實(shí)踐之間的一種永無(wú)休止的“整合”與“深度融合”。

國(guó)家當(dāng)前所制定的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合的方針政策，給課堂教學(xué)的改革與發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。首先讓我們看到了縮小城鄉(xiāng)教育差距的希望。王竹立教授認(rèn)為，過(guò)去我們?cè)谛畔⒒瘧?yīng)用與教學(xué)之中不盡如人意的一個(gè)原因，是我們?cè)诔鞘杏绕涫谴蟪鞘泻椭行某鞘屑辛舜罅康男畔⒓夹g(shù)資源，而忽略了農(nóng)村地區(qū)。我們應(yīng)該在農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)同時(shí)布局信息技術(shù)資源，“城鄉(xiāng)并進(jìn)”，使信息技術(shù)真正促進(jìn)教育的跨越式發(fā)展。其次當(dāng)網(wǎng)絡(luò)與智能手機(jī)等信息技術(shù)深度介入到農(nóng)村課堂教學(xué)以后，學(xué)生們必將會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從對(duì)設(shè)備的興趣到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣都將有前所未有的表現(xiàn)，這是毋庸置疑的。再次，這將會(huì)進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。現(xiàn)在的青少年被稱為“數(shù)字土著”，在信息化條件下很多老師則被稱為“數(shù)字移民”和“數(shù)字恐龍”。信息技術(shù)深度融合與課堂教學(xué)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和將來(lái)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，我們?cè)絹?lái)越置身于一個(gè)由數(shù)字組成的生態(tài)系統(tǒng)中，讓鄉(xiāng)村學(xué)生從小置身于一個(gè)信息技術(shù)的環(huán)境下，對(duì)他們將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)肯定是大有裨益的。

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣寺咀初級(jí)中學(xué)）