李哲

魯迅先生曾說過：“惟有多讀多寫，這樣才能真正有用?！弊x寫是發(fā)展學生語文能力的兩翼。讀促進寫，寫促進讀。我校“讀寫式”語文高效課堂模式的操作環(huán)節(jié)有：閱讀——探究——精講——訓練。閱讀，即自主閱讀，整體感知。學生是學習的主體，讓學生養(yǎng)成自學的習慣，將使他們終身受益。這一階段，學生會對課文內(nèi)容、思路有一個總體把握，是進行下一環(huán)節(jié)質(zhì)疑、探究、解惑及最后的訓練的前提。閱讀環(huán)節(jié)在整個課堂教學中的重要性是毋庸置疑的。事實上，閱讀環(huán)節(jié)是貫穿整個教學環(huán)節(jié)、滲透到課堂全部教學內(nèi)容的。而對于不同的文本，閱讀的方式和要求也是有所差異的。

一、詩歌的閱讀

詩歌的閱讀適合高聲誦讀，而且可以將高聲誦讀貫穿整個課堂環(huán)節(jié)，由淺層次的讀準字音、流暢誦讀，到讀出字面背后的情感、思想，到最后的通過聲音來傳遞詩意的表演性誦讀。例如，《沁園春·雪》的閱讀，初讀，讀準字音，并且反復讀流暢。再讀，讀懂表層內(nèi)容，讀出詩的大意，最后，反復推敲每個字詞的聲音的輕重、緩急、高低，每個句子的節(jié)奏、停頓、語氣，讀出詩的深層內(nèi)涵，讀出詩人的偉人情懷。當學生能夠聲情并茂地讀好一首詩的時候，詩意自然已經(jīng)了然胸中了。

新課標理念下的閱讀重視以讀代悟、以讀代講，重視學生在朗讀過程中情感的生成。學生朗讀水平的提高，是多方面因素綜合作用的結(jié)果，其中，教師的反復必不可少。特別是情感色彩特別濃厚的詩詞，教師一定要準確把握文本的情感基調(diào)，自己先進入情境，投入情感，讀出真情，讓文本的魅力通過聲音表現(xiàn)出來，使學生入情入境。無疑，央視《朗讀者》欄目收視率之高，與朗讀者聲情并茂的感染力是有直接關系的，我們的老師如能有精彩的范讀，于學生而言，該是多么美的享受！必要時，可以進行配樂朗讀，也可以和學生共同選擇配樂，在選擇的過程中，也是對學生審美的訓練，同時是對作品的進一步理解，這樣，就可以帶動學生去讀，從而理解作品。

二、小說的閱讀

小說的閱讀適合速讀與精讀結(jié)合。因為小說的篇幅較長，所以在課堂上只能是快速瀏覽，即速讀。速讀就是用盡快的語速，抓住幾個要點把書通讀一遍。小說閱讀的要點，即主人公，主要情節(jié)和環(huán)境描寫，進而把在瀏覽過程中形成的問題勾畫，再進行精讀環(huán)節(jié)的探究。

例如，在學習《變色龍》一課時，要求學生用十分鐘左右速讀全文，并找出主人公，劃出主要情節(jié)及文中的環(huán)境描寫。之后，對主人公或者情節(jié)和環(huán)境要素中形成的問題進行反復閱讀與探究。主人公的確定不成問題，在以“變”為核心的情節(jié)上，反復閱讀，即可進一步探究到主人公奧楚蔑洛夫的性格，沙俄變革時代的社會特征。而環(huán)境描寫也會成為探究的熱點，文本中的蕭條冷落的環(huán)境描寫對小說主旨有暗示作用，同樣需要反復閱讀玩味。反復玩味就是精讀，精讀是指用正常的或者較慢的閱讀速度，抓住關鍵段落，從頭到尾，逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀。過程包括掃清字詞障礙，深入鉆研文字，了解文章結(jié)構(gòu)，以求對全篇文章有全面透徹的理解。“它山之石，可以攻玉”，精讀的方式也可以通過分角色朗讀來進一步強化，當學生邊讀邊品，直至把每個人物形象通過角色朗讀把握的時候，對人物形象的理解也就水到渠成了?？傊哉Z言為核心研究文本，方可體味出文字背后的深意。

三、散文的閱讀

散文的閱讀是所有閱讀中最難把握的，因此，從第一次閱讀，就需要平心靜氣，慢慢體味。散文的文字是符號性最強的，解讀這些文字的密碼，需要時而跨越全文，時而抓住某個詞語，以完成對文本中“形”與“神”的準確解讀。例如，在學習《背影》一課時，不提任何要求，讓學生盡情地進入文本閱讀，體會文字中飽含的溫度，對文章情感把握后，再抓住跳躍在學生心中的詞語句子去精讀。散文的精讀可以通過賞析文字、句式或者篇章為主要方式，有的時候，一篇文章抓住一條線索、一個文眼、一個關鍵句去賞析品味，很可能就會有“四兩撥千斤”的力量。如《背影》一文中，可以抓住“背影”“橘色”“眼淚”等內(nèi)涵深厚的詞語去欣賞品味，即可深入體會作者心境、情感，從而讀懂文本，再伴隨入情的朗讀，對文本的有滋有味的閱讀也就有了。

四、議論文和說明文的閱讀

議論文和說明文的閱讀講求理性。因此，需要在第一次閱讀中讀出論點、論據(jù)、論證思路或者說明對象特征、說明方法及文章結(jié)構(gòu)，之后再探究語言的嚴謹或準確性等特點。一般而言，議論文和說明文閱讀方式主要以默讀為主，因為其知識性、邏輯性較強，需要冷靜專注地去閱讀、分析、整理。在默讀中結(jié)合圈點勾畫，理出所需要的信息?！皶x百遍，其義自見”，在閱讀過程中如有疑問，可以采取反復讀，前后聯(lián)系讀的方式來克服難點。閱讀過程中可以圈點勾畫、批注標識，以使閱讀更嚴謹、更精準。從而在有限時間內(nèi)準確地讀出議論文觀點、思路，讀出說明文的說明對象的特點、原理等。

當然，采用哪種方法，哪種課型，需要根據(jù)具體文本內(nèi)容和學生的實際水平、學習需求而定。在閱讀教學中，教師要堅持“三為主”原則：以學生為主，不鎖定學生;以發(fā)現(xiàn)為主，不代替學生，讓學生在知識探索中自己發(fā)現(xiàn)、感悟，總結(jié)規(guī)律;以鼓勵為主，讓學生在寬松的學習環(huán)境、積極的心理氛圍中學習。尊重差異，注重實效，不求完美，不要急于求成。

總之，在教學過程中要始終把閱讀作為重點，并且要重視不同文本不同閱讀法的指導，讓學生在豐富的語文閱讀活動中有序地學習語文，提高語文素養(yǎng)。

“讀”出文本的異彩，方能領略語文的大化之境。

（作者單位：山西省離石一中）