王靜濤 崔瑩 李紅磊

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新型技能人才的需求量不斷增加。作為我國實用型技能人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高職院校的雙創(chuàng)教育工作被社會各界所關(guān)注。本文將結(jié)合“眾創(chuàng)空間”這一載體平臺，從空間構(gòu)建、師資培養(yǎng)、活動打造三個層面探索高職院校雙創(chuàng)教育管理體系的建立和開展策略，以期全面提升我國高職院校的雙創(chuàng)教育能力，為我國輸送更多創(chuàng)新型技能人才。

關(guān)鍵詞：眾創(chuàng)空間;高職院校;雙創(chuàng);教育管理體系

高職院校傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代社會對應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。雙創(chuàng)教育的根本目標(biāo)是通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)更加符合我國現(xiàn)有社會和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?！氨妱?chuàng)空間”既是國家重視雙創(chuàng)教育工作的體現(xiàn)，也是高職院校構(gòu)建雙創(chuàng)教育管理體系的核心載體，因此，學(xué)校管理者及專業(yè)雙創(chuàng)指導(dǎo)教師應(yīng)充分利用這一載體，優(yōu)化和完善雙創(chuàng)教育管理體系，更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。

一、打造眾創(chuàng)空間，建立“雙創(chuàng)教育”運(yùn)行機(jī)制

眾創(chuàng)空間是實施雙創(chuàng)教育管理的重要載體，因此高職院校在建設(shè)打造眾創(chuàng)空間前，應(yīng)對各種影響因素進(jìn)行全面、充分的考慮，確保眾創(chuàng)空間的打造過程的順利和高效。首先應(yīng)將構(gòu)建科技創(chuàng)新先行區(qū)作為打造眾創(chuàng)空間的首要任務(wù)，充分意識到科技創(chuàng)新在“雙創(chuàng)教育”機(jī)制中的重要作用，積極融合學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色，打造開放、自由、靈活的雙創(chuàng)平臺，同時還要強(qiáng)化與不同區(qū)域、不同院校間的技術(shù)合作，切實落實創(chuàng)新教育資源的整合、優(yōu)化與利用。其次應(yīng)注重創(chuàng)新型人才的管理和培養(yǎng)工作，以人才培養(yǎng)實質(zhì)條件為基礎(chǔ)，明確培養(yǎng)過程的計劃性、可行性與實踐性，以眾創(chuàng)空間建設(shè)要求為宗旨，引導(dǎo)師生在實踐過程中培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識，為“雙創(chuàng)教育”營造舒適外部環(huán)境。最后，以創(chuàng)業(yè)項目先導(dǎo)性構(gòu)建為核心，加強(qiáng)眾創(chuàng)空間與各大經(jīng)濟(jì)區(qū)域的對接和來往，結(jié)合實際需求，開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，以此激發(fā)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，更好地推動“雙創(chuàng)教育”運(yùn)行機(jī)制的建立[2]。

二、加強(qiáng)雙創(chuàng)教師管理，打造優(yōu)質(zhì)“眾創(chuàng)空間”基地導(dǎo)師隊伍

教師隊伍是雙創(chuàng)教育管理體系構(gòu)建和發(fā)展的關(guān)鍵，作為師資力量較為薄弱的高職院校，更應(yīng)加強(qiáng)雙創(chuàng)教師隊伍的培養(yǎng)和管理工作，以優(yōu)質(zhì)的師資力量，全面推動學(xué)生的“雙創(chuàng)教育”工作。高職院校可以通過以下兩種途徑，打造自身優(yōu)質(zhì)的“眾創(chuàng)空間”基地導(dǎo)師隊伍。

從內(nèi)部層面說，高職院校應(yīng)明確雙創(chuàng)教育管理體系下，各崗位教師的職責(zé)，通過多種手段，規(guī)劃雙創(chuàng)指導(dǎo)教師的來源，從而改善師資緊缺的問題。一方面，高職院校可以采用鼓勵和引導(dǎo)的方式，讓部分專業(yè)課程教師通過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為雙創(chuàng)指導(dǎo)教師。此類型雙創(chuàng)教師的優(yōu)勢在于，能夠?qū)⒃袑I(yè)課程知識與雙創(chuàng)教育理論有效融合，從而提供更契合實際的雙創(chuàng)教育指導(dǎo)。另一方面，高職院?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、進(jìn)修、研討等形式，培養(yǎng)輔導(dǎo)員和普通就業(yè)指導(dǎo)教師的雙創(chuàng)教育能力，為“眾創(chuàng)空間”基地導(dǎo)師隊伍奠定儲備基礎(chǔ)。

從外部層面說，高職院校應(yīng)積極聘請社會上具有豐富雙創(chuàng)經(jīng)驗的成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、行業(yè)專家等，作為學(xué)校雙創(chuàng)教育的兼職導(dǎo)師和實踐顧問，擴(kuò)大“眾創(chuàng)空間”的導(dǎo)師人才庫，從理論知識和實踐經(jīng)驗兩個角度，提升實際教育管理能力[3]。

三、打造多樣化“雙創(chuàng)”活動，全面鍛煉學(xué)生“雙創(chuàng)”能力

實踐是提升學(xué)生雙創(chuàng)能力的最直接、最有效途徑，因此，高職院校應(yīng)以“眾創(chuàng)空間”為載體，積極開展多樣化的雙創(chuàng)活動，全面推進(jìn)雙創(chuàng)教育管理體系的發(fā)展。

從專業(yè)的角度出發(fā)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和社會需求，以“眾創(chuàng)空間”為載體，與校外實踐基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地、政府性實訓(xùn)基地開展具有專業(yè)特色的“育苗活動”。將各個專業(yè)能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高、雙創(chuàng)能力突出的優(yōu)秀學(xué)生送入“苗圃”，使其在真實就業(yè)環(huán)境中，接受雙創(chuàng)教育。

從宣傳的角度出發(fā)，學(xué)?？梢岳眯旅襟w途徑，開展多元化趣味宣傳活動，例如：利用微信公眾號、學(xué)校官方微博、學(xué)校官方“抖音”賬號等途徑，分享和推送雙創(chuàng)教育相關(guān)資訊、發(fā)布最新雙創(chuàng)政策、展示學(xué)校學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例等信息，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動走入“眾創(chuàng)空間”，接受雙創(chuàng)教育。

從載體的角度出發(fā)，學(xué)校不要把“眾創(chuàng)空間”作為唯一的活動載體，應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展，廣泛開拓新型活動載體，例如：以政府性創(chuàng)業(yè)文化活動為載體，開展區(qū)域性、政府性地雙創(chuàng)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)營、創(chuàng)業(yè)分析會等活動;以學(xué)生社團(tuán)為載體，開展協(xié)作性的創(chuàng)業(yè)交流活動等[4]。

結(jié)語：

綜上所述，現(xiàn)階段我國高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到“眾創(chuàng)空間”載體對雙創(chuàng)教育管理體系的重要性，通過打造科技創(chuàng)新先行區(qū)、強(qiáng)化創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與管理、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)項目先導(dǎo)性等方式，完善“眾創(chuàng)空間”雙創(chuàng)教育運(yùn)行機(jī)制;通過“內(nèi)培外聘”手段，打造“眾創(chuàng)空間”優(yōu)質(zhì)師資隊伍;從專業(yè)、宣傳、載體三個角度，豐富雙創(chuàng)活動多樣性，從而全面提升學(xué)習(xí)雙創(chuàng)教育能力，推動雙創(chuàng)教育管理體系的建立與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李虹.眾創(chuàng)背景下我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（01）：90-92.