馬正英

摘要：新課標(biāo)對低年級學(xué)生提出的傾聽要求是：能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣。其實(shí)這個新課標(biāo)對我們老師也提出了傾聽的要求，我們老師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，這樣才能展現(xiàn)我們學(xué)生的精彩思維。本文從認(rèn)真傾聽，捕捉孩子的思維火花;耐心傾聽，展示孩子的思維過程;智慧傾聽，成就孩子的精彩生成這三個方面來展開闡述，讓孩子們的思維得到呈現(xiàn)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：仔細(xì)傾聽;耐心傾聽;智慧傾聽;思維發(fā)展

“傾聽”，現(xiàn)代漢語詞典上定義為“用心細(xì)聽”，即指細(xì)心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達(dá)的信息，能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力兩部分。傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會傾聽，這是一種對他人的尊重。新課標(biāo)對低年級學(xué)生提出的傾聽要求是：能聽別人說一段話或簡單的事，養(yǎng)成認(rèn)真聽話的習(xí)慣。其實(shí)這個新課標(biāo)對我們老師也提出了傾聽的要求，我們老師也要認(rèn)真傾聽學(xué)生的聲音，這樣才能展現(xiàn)我們學(xué)生的精彩思維。

一、仔細(xì)傾聽，聽出孩子們思維的火花

李政濤教授說：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。”教師是學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的重要模仿對象，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師在課堂內(nèi)外都要注意言傳身教，做好榜樣示范作用，首先自己要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者，要做到仔細(xì)傾聽他們的發(fā)言，決不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，做其他事，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，這種仔細(xì)、認(rèn)真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立好榜樣。

如在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，我出示情境圖：一只船上有5個人，有 5只船，請問2只船上坐幾個人？3只、4只、5只呢？我先要求學(xué)生把問題補(bǔ)充完整，然后根據(jù)補(bǔ)充出來的問題逐一列出算式，并得出四句乘法口訣：二五一十、三五十五、四五二十。接著我讓學(xué)生計(jì)算5只船能乘多少人，用算式表示出來時(shí)，學(xué)生很快就能計(jì)算出來了，我就趁機(jī)問學(xué)生：“你能編出一句乘法口訣來嗎？”學(xué)生中出現(xiàn)了兩種聲音“五五二五”和“五五二十五”，我沒有直接告訴他們應(yīng)該是哪一個答案，我就讓兩種不同答案的學(xué)生說說理由，學(xué)生回答說：“前面三句都是四個字的口訣，所以這句也應(yīng)該是四個字的，五五二五才對”。這是個善于思考和觀察的孩子呀，如果老師一開始順著大部分學(xué)生直接告知“五五二十五”，那么就聽不到這么合理的想法了，我捕捉到了孩子的思維火花，鼓勵他大膽地發(fā)表自己的意見。認(rèn)真傾聽玩這個孩子的回答后，我說：“你的想法真好，但是我們平時(shí)讀25為二十五，所以是‘五五二十五，在乘法口訣中我們就是這么規(guī)定的！”學(xué)生們對于這句口訣的記憶也變得特別深刻，在填寫口訣時(shí)基本都能填對。

在學(xué)生的思維碰撞時(shí)，我們要認(rèn)真傾聽，捕捉這種思維的火花，不要急于給出答案，要讓孩子自己說出理由，這樣才能讓孩子主動地掌握知識，此時(shí)的課堂因?yàn)槔蠋煹募?xì)心呵護(hù)和仔細(xì)傾聽而更加精彩了。

二、耐心傾聽，聽出孩子們思維的全過程

在我們要求學(xué)生能保持傾聽的同時(shí)，在課堂上我們教師也一定要耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，讓他們的思維過程得到充分展示，而不是簡單地急于告訴他們結(jié)果，這樣的課堂效果一定會好得多。

例如在三冊練習(xí)中有這樣一道題目：

問：“兩個班都種了4行花”

“哪個班種的花多一些？為什么？”

在完成這一道題時(shí)，我先讓學(xué)生說說你看了題目知道了哪些數(shù)學(xué)信息，然后再思考，你準(zhǔn)備怎么來完成這個問題。下面我簡單地記錄了這一片段。

師：看了這道題你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？

生：兩個班級都種了4行花，比一比哪個班級的花多一些？

師：大家可以同桌商量一下，說一說你準(zhǔn)備用什么方法來比較？比一比誰的方法比較好。

學(xué)生同桌討論。

生1：我不用算，看一下花壇里的花就知道了。因?yàn)槎嗷▔锏幕〝D一點(diǎn)、滿一點(diǎn)，那肯定是二班種的花多一些。

師：嗯，你是通過仔細(xì)觀察圖知道的，有沒有更加好一點(diǎn)的方法呀？

生2：我有更好的辦法，兩個班都種了4行花，一班花壇中一行有5棵花，二班花壇中一行有6棵花，所以二班種的花多一些。

師：說得不錯，有沒有誰要補(bǔ)充的啊？

生3：一班花壇中的花是有4個5棵，二班花壇中的花是有4個6棵，所以二班種的花多一些。

師：說得真好，上面這幾種方法都是大家通過觀察圖得出的結(jié)果，沒有通過計(jì)算就能看出來了，你們真厲害！還有什么其他方法嗎？

生4：我還有。先算出每一個班種的花有幾棵，再來比較。

一班：4×5=20（棵）

二班：4×6=24（棵）

可以看出二班種的花多一點(diǎn)。（根據(jù)學(xué)生說的板書）

師：說得真好，你是通過計(jì)算得出的結(jié)果。大家的辦法真多，真會動腦筋！

以上幾種回答都是學(xué)生思考的結(jié)果，都是可以的，我在整個過程中認(rèn)真傾聽了學(xué)生的回答，在回答的過程中我沒有急于告訴學(xué)生答案，而是用“有沒有補(bǔ)充”、“有沒有更好的辦法”這些話來引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生的這些回答正好一個是另一個地補(bǔ)充。仔細(xì)觀察這四個學(xué)生的回答，他們先是從直觀地觀察圖例來得出結(jié)果，接著是深入觀察發(fā)現(xiàn)圖片中的隱藏信息，看出每一個班每一行的棵數(shù)不一樣也可以得出結(jié)果，接著是用幾個幾來看出，兩個班級中二班種的花多一些，最后就是用計(jì)算的方法，得出每班種的花的棵樹后來比一比，證實(shí)二班種的花多一些這個結(jié)果?？v觀這幾個學(xué)生的回答，可以看出這一過程是學(xué)生解決這一問題的一個完整的思維過程，從直觀地看圖片猜結(jié)果→發(fā)現(xiàn)隱含信息說結(jié)果→通過計(jì)算來證實(shí)結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)歷了這個思考的過程，形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解，促進(jìn)了自身思維的發(fā)展，我們老師的認(rèn)真傾聽加上適時(shí)的提醒展示了學(xué)生完整的思維過程。

傾聽本身就是處理教育事件的藝術(shù)和智慧的源泉，日本著名教育學(xué)者佐藤學(xué)語：“要想讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無它法?！币虼?，我們教師的每一次傾聽，是課堂中又一次對話的開始，又一次思維碰撞的開始。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的老師一定能站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平進(jìn)行思考，并在最短的時(shí)間內(nèi)，甚至在瞬間作出教育的決定，敏銳捕捉并有效利用學(xué)生創(chuàng)造的資源，展開議論，適時(shí)點(diǎn)撥，有了教師的傾聽，就有了學(xué)生自主思考的空間，創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維就能得以激發(fā)，讓課堂真正成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園！