費晗

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，大學(xué)課堂作為科學(xué)資源和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的前沿，教師在加強傳統(tǒng)教學(xué)技能和教育知識的同時，更是需要與時俱進。教育機制作為教師從事教育工作的一種重要能力，在當(dāng)今時代，應(yīng)該與互聯(lián)網(wǎng)資源相結(jié)合，更好地發(fā)揮其作用。針對大學(xué)教師在教學(xué)過程中所采取的教育機制和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的現(xiàn)象進行分析，探索時代背景下大學(xué)課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教育機制;大學(xué)課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源、教育機構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素帶來深刻影響，并由此帶來教育理念的改變。^[1]隨著時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)資源與教育的結(jié)合并不陌生，大學(xué)課堂作為科學(xué)資源和傳統(tǒng)課堂結(jié)合的最前沿陣地，一方面能夠讓學(xué)生接受相對開放的教育培養(yǎng)模式，另一方面由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式也受到重大挑戰(zhàn)。因而，在互聯(lián)網(wǎng)資源如此發(fā)達的今天，面對大量的知識和日益開放的課堂，針對大學(xué)生的培養(yǎng)，教師除了各自學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識以及各種教學(xué)技巧以外，還應(yīng)在開放的課堂呈現(xiàn)出自己教育機制能力?！敖逃龣C制是教師從事教育工作的一種重要心理能力，一般用來面對課堂教學(xué)中的緊急、意外事件，使教學(xué)恢復(fù)到常態(tài)?！彪S著教育部對大學(xué)生畢業(yè)要求的日益嚴(yán)格，許多大學(xué)都針對大學(xué)課堂管理采取了越來越多的措施，教師作為課堂的直接管理者，更是被賦予了更多的責(zé)任和要求。將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，對大學(xué)課堂產(chǎn)生了積極影響。

一、雨課堂、微助教等教學(xué)管理軟件與教育機制的結(jié)合

大學(xué)生逃課和上課玩手機是當(dāng)今大學(xué)課堂存在的兩大問題，面對這兩大問題，由于大學(xué)培養(yǎng)模式和管理模式的特殊性，中小學(xué)的管理模式并不適合大學(xué)生群體。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景條件下，產(chǎn)生的雨課堂、微助教等軟件對大學(xué)課堂的管理產(chǎn)生了相當(dāng)大的作用。軟件通過掃描二維碼統(tǒng)計出勤人數(shù)，這在一定程度上可以約束學(xué)生，讓學(xué)生積極參加教學(xué)活動。將雨課堂、微助教等教學(xué)管理軟件和教師的教育機制結(jié)合，對課堂紀(jì)律的管理起著一定的作用。

此外，教師針對課堂討論、探究的管理問題，在課堂教學(xué)時，教師可以讓同學(xué)們將自己的想法通過雨課堂、微助教等教學(xué)軟件中的投稿功能呈現(xiàn)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)課堂不可能維持完全傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因而教師要學(xué)會利用新型的模式與專業(yè)知識相結(jié)合，構(gòu)建良好的專業(yè)課堂。面對課堂的各種情況和問題，教育機制和互聯(lián)網(wǎng)軟件的結(jié)合也顯得非常重要，這在考驗教師技能、考察教師專業(yè)素養(yǎng)的同時，也是順應(yīng)時代潮流的必然結(jié)果。

二、視頻、多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)課程資源與教育機制的結(jié)合

教育機制需要教師在特定的教育情境中， 依據(jù)學(xué)生的具體情況， 選擇能對學(xué)生施加積極的教育影響、促進學(xué)生全面發(fā)展的手段， 并作出符合各種具體教育情境的教育決策和付諸實施的能力。教師具備教育機制， 有助于避免師生沖突，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。因而，多媒體課件、教學(xué)視頻等網(wǎng)絡(luò)課程資源對課堂的幫助就很大，在大學(xué)課堂中，排除小部分同學(xué)對每堂課都能夠做到專心致志學(xué)習(xí)，大多數(shù)同學(xué)是無法針對每一堂課的內(nèi)容進行預(yù)習(xí)的，當(dāng)出現(xiàn)同學(xué)們不知所措的尷尬狀況時，大學(xué)教師可以通過教學(xué)視頻、多媒體課件的呈現(xiàn)，讓學(xué)生們對課堂有一個初步了解。

同樣，教師在抽問學(xué)生時，有些學(xué)生盡管一時無法回答問題，但如果此時，放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻，再讓學(xué)生從直觀的視頻中談自己的觀點便會起到一定的引導(dǎo)作用。此外，大學(xué)與中小學(xué)課堂相比，那就是互聯(lián)網(wǎng)資源能夠更加方便地使用，在大學(xué)課堂，許多老師會將教學(xué)相關(guān)視頻、多媒體課件等網(wǎng)絡(luò)課程資源和自己的教學(xué)結(jié)合在一起。既方便了教學(xué)，也可以根據(jù)大學(xué)生的學(xué)情，在關(guān)鍵時刻利用互聯(lián)網(wǎng)資源和自己的教育機制相結(jié)合。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)資源說到底還是一種課程教學(xué)輔助手段，作為教師，一定不能本末顛置，不過，就課堂提問而言，在面對大學(xué)生如今學(xué)習(xí)的一些尷尬情況時，相關(guān)的教學(xué)視頻和多媒體課件的結(jié)合倒是很實用，能夠化解不少課堂提問的尷尬情況。

三、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)溝通平臺與教育機制的結(jié)合

“課堂教學(xué)機智既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在當(dāng)前教育背景下，教學(xué)機制對教師專業(yè)化發(fā)展、教育改革的深化方面都有著廣泛而深遠的意義。”教育機制除了在教學(xué)現(xiàn)場的及時反應(yīng)力以外，在很大程度上，教育機制也是一種走進學(xué)生生活世界的能力。這就表明，即使在大學(xué)課堂，教師如果想要上好課，也需要了解班級學(xué)情，盡管有種種原因讓教師難以了解每個學(xué)生的學(xué)情，但是也應(yīng)該有基本把握。間接培養(yǎng)教師的教育機制， 關(guān)鍵在于加強教師的教育理論修養(yǎng)、訓(xùn)練教師的思維反應(yīng)品質(zhì)、提高教師對教育現(xiàn)場的觀察力和判斷力、豐富教師的教育實踐經(jīng)驗。^[1]

適當(dāng)?shù)刈哌M學(xué)生的生活世界，了解學(xué)生的生活經(jīng)歷對教師的教學(xué)是有很大幫助的。在大學(xué)公共課，教師可以通過和專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)人的溝通來更好地了解學(xué)情，而此時網(wǎng)絡(luò)平臺是一條非常便捷的道路，在微信和QQ上傳達彼此的意向，達到師生配合，這個對教師的教學(xué)也很有幫助。因為老師和學(xué)生熟悉，一定程度上增進了彼此的距離。在大學(xué)課堂，師生平等的關(guān)系更能明顯地體現(xiàn)出來，除了知識的傳授，師生之間的對話探討更為重要，而教師作為引導(dǎo)者的角色，如果想給予更充分的指導(dǎo)，肯定也要加強與學(xué)生的接觸，這樣的接觸很多時候不光是學(xué)習(xí)上或者是學(xué)術(shù)上的，在了解學(xué)生的性格甚至經(jīng)歷之后，才能有更多地把控。

結(jié)語

教育機制的培養(yǎng)不單純地針對課堂，作為教師的一種能力，除了對相關(guān)教育知識的把控以外，要學(xué)會有意識地鍛煉培養(yǎng)自己的教育機制。教師的教育機制能力是教師在后天的教育活動與教育環(huán)境中，經(jīng)過磨煉與感悟而逐漸獲得的。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，大學(xué)教師的教育機制培養(yǎng)又增添了新的路徑，教師結(jié)合課堂教學(xué)管理軟件進行教學(xué)，通過視頻、多媒體資源與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合豐富課堂形式，利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺了解學(xué)情，教育機制和互聯(lián)網(wǎng)資源的結(jié)合，充分提高了課堂效率。

參考文獻

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）：70