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        創(chuàng)設(shè)和諧課堂,促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展

        2020-10-14 14:34:45王進(jìn)
        小學(xué)時代·中旬刊 2020年7期
        關(guān)鍵詞:和諧課堂小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生

        王進(jìn)

        【摘? 要】? 環(huán)境可以改變?nèi)说男木常瑑艋说男撵`。小學(xué)生的思維還處于初始階段,有待教師的進(jìn)一步開發(fā),創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境可以啟迪學(xué)生的思維,提高學(xué)生的智力水平,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

        【關(guān)鍵詞】? 和諧課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生

        學(xué)生主要在課堂中學(xué)習(xí)知識。課堂上,學(xué)生可以讀書,可以進(jìn)行知識探究,可以參加有趣的活動。所以,課堂氛圍的好壞與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系,緊張枯燥的學(xué)習(xí)氛圍很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而活躍的課堂氛圍能讓學(xué)生的思維保持興奮,保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),自主地參加學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂,提高課堂教學(xué)效益

        小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力都是有限的,數(shù)學(xué)知識比較枯燥且抽象,直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,情緒低落,課堂效益就肯定不高。因此,教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)多種形式的教學(xué)活動,吸引學(xué)生的課堂注意力,讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥,充滿樂趣。在玩中學(xué),在學(xué)中玩,可以加深學(xué)生對知識的理解,促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

        例如,在“三角形內(nèi)角和”這一課的教學(xué)中,教師可設(shè)計“猜一猜”的游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生分組活動。課前,教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備多個不同形狀的三角形(如鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形),一個發(fā)問,組內(nèi)其他成員猜。如:選擇一個三角形,只知道其中一個角為直角,請同學(xué)們想一想,三角形的另外兩個角可能為多少度?如果三角形的一個角為105°,另外兩個角可能為多少度?這一游戲的設(shè)計,有效地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極地參與到游戲活動中,激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓課堂氛圍達(dá)到了高潮。學(xué)生思維不斷地碰撞,說出可能出現(xiàn)的情況,最后得出結(jié)論:無論何種情況下,三角形的內(nèi)角和都為180°。

        由案例可知,在教學(xué)過程中,教師為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的游戲氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性瞬,強(qiáng)化了學(xué)生對知識的認(rèn)知,深化了學(xué)生對知識的理解,較快地實(shí)現(xiàn)了相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

        二、創(chuàng)設(shè)和諧課堂,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

        素質(zhì)教育下,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生擺脫枯燥的機(jī)械性訓(xùn)練,不再被動地接受知識,死記硬背知識點(diǎn)。課堂上,學(xué)生樂于交流,主動探究,學(xué)習(xí)知識的欲望強(qiáng)烈,學(xué)習(xí)的積極性高。

        例如,應(yīng)用題:一個足球的價格是15元,如果要買5個足球,需要多少錢?小明只帶了50元錢能買幾個足球?如果教師直接將題目出示給學(xué)生,學(xué)生會望題生畏,感覺數(shù)學(xué)課堂單調(diào)乏味。因此,教師可以設(shè)計一個學(xué)生熟悉的情景:咱們學(xué)校要采購一批足球,讓你來當(dāng)采購員,出發(fā)前,你有什么問題?因?yàn)橛辛颂囟ǖ慕巧?,學(xué)生的思維一下子活躍了起來,主人翁意識強(qiáng)烈,紛紛舉手發(fā)問:準(zhǔn)備買多少個足球?一個足球是多少錢……教師根據(jù)學(xué)生的問題補(bǔ)充信息:世紀(jì)商廈3個足球需要45元,而東安超商2個足球需要36元。你認(rèn)為應(yīng)該去哪里買?學(xué)生提出了不同的意見,教師并沒有直接評價,而是引導(dǎo)學(xué)生思考,最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)還是世紀(jì)商廈便宜一些,3個足球45元,1個球的價格為15元,而東安超商是2個足球36元,每個球的價格就是18元。這時,教師提問:買5個足球需要多少錢呢?學(xué)生就能夠輕松地算出來了。

        教學(xué)中,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境,通過對話形式將題目呈現(xiàn)給學(xué)生,在談話間幫助學(xué)生理清了價格、份數(shù)和總值之間的關(guān)系,從而找出了解決問題的方法。

        三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

        有些教師認(rèn)為,課堂氣氛輕松和諧會讓他們失去教師的威嚴(yán)。殊不知,嚴(yán)肅的課堂氣氛下,學(xué)生確實(shí)會對教師無比尊敬,但也會對教師產(chǎn)生一定的恐懼感,給學(xué)生心理上的壓抑感,長此下去,會限制學(xué)生的創(chuàng)新意識。和諧的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的思維,也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此,教學(xué)過程中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維在課堂中自由飛翔,促進(jìn)學(xué)生思維的有效提升,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

        例如,在“三角形的認(rèn)識”教學(xué)中,教師首先提出問題:如果只告訴你三角的一個角的度數(shù),你能判斷它屬于哪類三角形嗎?學(xué)生不假思索地回答:可以判斷,假如這個角是直角,那就是直角三角形;假如是鈍角,就是鈍角三角形;是銳角就是銳角三角形。教師并沒有直接評價,而是引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考,再與小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行交流。通過交流,學(xué)生逐漸認(rèn)識到,前兩種說法是正確的,而第三種說法是錯誤的。學(xué)生提出:根據(jù)一個銳角不能判斷三角形的類型,知道兩個角就能判斷了。教師拿出三角形進(jìn)行演示,發(fā)現(xiàn)還是不能判斷,學(xué)生又進(jìn)入新一輪的討論中。這時,有學(xué)生提出:能判斷,我們首先測量已知的兩個銳角的度數(shù),利用三角形內(nèi)角和為180°計算第三個角的度數(shù),這樣就可以判斷三角形的類型了。

        由案例可知,教學(xué)中,教師給學(xué)生提供充足的空間和時間,引導(dǎo)學(xué)生合作交流,共同探討,能提高學(xué)生的探究能力,也能培養(yǎng)他們的合作精神,還能促進(jìn)其創(chuàng)新意識的形成。

        四、創(chuàng)設(shè)和諧課堂,注重學(xué)生探究交流

        傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂以灌輸式教學(xué)模式為主,教師從上課講到下課,學(xué)生被動地接受知識,會逐漸產(chǎn)生厭煩情緒,課堂教學(xué)效果欠佳。隨著課程改革的推進(jìn),學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體,學(xué)習(xí)能力的提升越來越重要。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識,通過合作交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

        例如,在“圓的周長”這一內(nèi)容的教學(xué)中,教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考:“學(xué)習(xí)正方形和長方形的周長的計算方法時,我們采用最直接的方法進(jìn)行測量,圓是一條密閉的曲線,不能夠用直尺進(jìn)行直接測量,你們有什么好辦法?如果給你一把直尺和一段繩子,你能測量出圓的周長嗎?大家動手試試吧。”瞬間,學(xué)生積極投入實(shí)驗(yàn),動手操作,交流氛圍良好。最后,學(xué)生以小組的形式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有的小組匯報,我們小組用繩子圍繞圓轉(zhuǎn)了一圈,再測量繩子的長度;有的小組匯報,我們將圓豎起來,在直尺上滾動一圈。教師首先肯定了學(xué)生的方法,因勢利導(dǎo),說明了學(xué)生采用方法的局限性,并引導(dǎo)學(xué)生探究圓的周長和直徑的關(guān)系。

        在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生自由討論,熱烈交流,動手實(shí)踐,積極、主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,形成了創(chuàng)新意識,養(yǎng)成了探究的良好習(xí)慣。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)、探索,學(xué)好數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,使小學(xué)數(shù)學(xué)向著更好的方向發(fā)展。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]陳平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(01):256.

        [2]徐瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)參與式課堂教學(xué)的實(shí)施策略[J].科普童話,2020(01):57.

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