肖貴群

摘要：移動互聯(lián)為信息化教育又開啟了一個充滿挑戰(zhàn)的課題。從傳統(tǒng)的黑板式教學到利用多媒體軟件的輔助教學，再到如今的線上視頻的移動教學。一線的教職人員只有不斷的更新自我認知，把握新時期的教學特點，不斷探索新興的教學方法，才能不斷的順應時代的發(fā)展。在教育行業(yè)不斷改革發(fā)展的今天，微課、社交網頁、互動APP等在教學中的應用越來越廣泛，教育行業(yè)人士與專家學者之間也不乏相互探討和交流。本文通過簡述移動互聯(lián)與圖形圖像教學的發(fā)展，結合實際希沃、微課以及UMU的教學實踐，分析移動互聯(lián)網在小學數學課堂教學中圖形圖像教學的應用方法，希望對小學數學中幾何圖形教學中的應用有所幫助。

關鍵詞：移動互聯(lián);小學數學;微課;希沃;教學研究

互聯(lián)網發(fā)展狀況統(tǒng)計截止2019年6月，中國網民數量為8.54億，其中，移動手機端網民高達8.47億，占比99.1%。在“互聯(lián)網+教育”不斷深度融合的發(fā)展過程中，移動互聯(lián)的教育教學更顯得尤為迫切。

移動互聯(lián)教學實踐

以小學數學中的知識點為例：“長方體和正方體分為面、頂點、邊三部分。它們都有6個面，8個頂點，12條邊。每三條棱的交點叫頂點;長方體的12條邊分為三組，分別叫長方體的長、寬、高;正方體的12條邊一樣長，都叫作正方體的棱”這是來自小學數學書里面的介紹。但為什么長方體和正方體一定要有6個面，8個頂點，12條邊呢？對于小學階段的學生而言什么叫長方體、正方體的概念需要一段較長的時間來接受，特別是對于空間想象力較弱的學生更是如此。但利用微課教學，互動留言網頁學習，互動APP等互動教學方式，卻是更好更直觀的學習方法，而這無疑是擺在教育教學工作者面前的新課題。

早在2018年下學期，針對本校在校師生進行了一次移動互聯(lián)網的教學摸底調查，在針對教師的調查中發(fā)現(xiàn)，盡管有85%的教師認為利用多媒體以及互聯(lián)網教學有助于提高教學質量和學生接受能力，但是在實際操作中，僅有50%左右的本校教師會真正的利用到互動教學輔助設施，而更多的將精力放在傳統(tǒng)的PPT或者板書的教學上。同樣在針對學生的調查中也存在類似的反應，在1080份的有效問卷中，有79%以上的學生選擇喜歡圖形圖像課程，而其中有50%左右的學生面對的最大困難則是對題目不了解或者老師講的內容不理解。在這一調查結果的基礎上，本校教研組就教學方式上進行了對比教學，總結了一些經驗。

針對六年級整體成績相近的兩個班級進行對比教學，并設立了對比班和平行班，分別以傳統(tǒng)信息技術教學和互動式媒體教學的方式進行。在為期一個月的教學實踐后進行了統(tǒng)一考試，在考試后，教師發(fā)現(xiàn)利用互動式教學的得分率要比傳統(tǒng)信息技術教學的得分率高出11%，教學滿意度同樣要高出15%，這極大的激發(fā)了教師的教育熱情。

在利用希沃、微課等教學輔助軟件的教學中，得出這樣的結論：移動化的互聯(lián)平臺是支撐起數學圖形教學課堂的必要條件，對學生學習效果的數據采集和分析，能精確的掌握學生的學情，教師在教學過程中不再依賴傳統(tǒng)的課前提問、作業(yè)檢查等了解學生學習情況，這樣傳統(tǒng)的方式也無法全面體現(xiàn)每一個學生的學習狀況。

移動互聯(lián)教學模式構建

移動互聯(lián)的教學模式主要通過手機移動端，借助教學輔助軟件、APP等促使學生提前預習，提前思考，在引導學習興趣的同時建立學生積極主動思考的習慣，再引入老師的用心培養(yǎng)和正確引導，提高教師的教學效率和學生的接受水平，實現(xiàn)移動互聯(lián)教學模式的構建（如圖所示）。

智慧課堂教學模式解法

傳統(tǒng)教學活動中的教學關系簡單，互動較少。教師課前布置預習，課中灌輸;學生死記硬背，而在移動互聯(lián)平臺的實現(xiàn)下，利用“云端”移動互聯(lián)信息、后臺大數據分析等與教學的深入融合，則會產生以下變化。

課前預習反饋，實時數據呈現(xiàn) 教師根據教學目標的要求，在課前設計預習內容，通過大數據對學生特點進行分析，制定有針對性的預習內容，并推薦學習資料，提供教學資源。

課中多元互動，促進同步思考 學生才是課堂的主體，教師是引導者和促進者。師生利用信息技術平臺實現(xiàn)彼此之間連續(xù)的、高效的、多元的互動，在互動的過程中促進學生智慧思維生成。在確定預習反饋的基礎上，教師可以創(chuàng)建學習情境使學生快速進入角色，引導學生循序漸進，接受新知識。課堂上利用希沃、微課等多媒體教學軟件，使學生沉浸在教學情境之中，將抽象知識具體化，降低學生的學習認知難度。

針對性輔導，注重個體差異 有針對性的開展課后輔導是移動互聯(lián)教學的主要特點。教師可以將不同的教學內容進行分類整理，學生根據自身的學習情況課后自行點擊學習，也可以在平臺上發(fā)布自己的疑問和感受，與其他同學共同討論交流，教師也可進行總結反思，以利于及時改進和實施針對性教學。

教學評價 優(yōu)質的教學評價設計也能對學生的學習活動起到引導作用，根據移動互聯(lián)教學的數據分析結果提醒學生做出相關的學習行為調整，利用大數據進行深度挖掘分析，尊重學生的個體差異，增強課堂教學的針對性，做到因材施教。

移動互聯(lián)教學未來趨勢

在現(xiàn)階段的時代發(fā)展過程中，移動互聯(lián)狀態(tài)下的學習模式是一種極為便利的交互式學習模式，移動互聯(lián)對于教育、教師以及學生等方面都產生著深刻的影響。

首先，這是教育順應時代發(fā)展的需要。大數據、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網等應用的日益成熟，教育資源云服務體系正在形成，移動互聯(lián)將以一種不可阻擋的趨勢逐漸與教育融合。移動互聯(lián)的教學模式并非是互聯(lián)網技術在教育領域的簡單運用，也不是對傳統(tǒng)教育模式的顛覆，而是與教育的深度融合。其根本是拓寬學習者的認知方式，以教育為本質，以互聯(lián)網為一個信息傳輸平臺，通過課堂教學與在線學習相結合，促進教育活動達到最優(yōu)化的過程，最終實現(xiàn)優(yōu)化資源配置，促進教育公平和全面發(fā)展。

其次，這是適應學生認知世界的需要。在移動設備和網絡越來越普及的信息化社會，學生在很小的階段就已經開始接觸互聯(lián)網，大量的信息接收和認知學習在很大程度上就開始讓他們產生了個性化的需求。傳統(tǒng)教學結構不僅僅是單向，或者簡單互動的溝通模式，甚至有部分學生已經超前接觸到了教學信息，學生個性化和自主化學習遠遠不能滿足。基于移動互聯(lián)的教學模式，始終堅持“以學生為中心”的實施理念，不斷滿足他們個性化、碎片化以及多樣化的內在學習需求，有效滿足各階段學生多樣化的需求。

最后，這是教師教育技能發(fā)展的需要。教師在學生的成長與發(fā)展過程中起著引導作用，移動互聯(lián)的發(fā)展使各種資源得到了極致的共享，教師需要適應時代特點不斷地提升自己的專業(yè)能力，才能夠在學生成長與發(fā)展的道路上起到引導的作用，才能夠起到為人師表的作用。好的教學方式方法可以廣泛傳播，學生可以接觸到各種教學資源，在這種情況下若教師故步自封，不提升自己就極有可能在教育教學的過程中不被認可，但教學有特色的教師可以獲得來自廣大網絡區(qū)域的學生的認可，因此綜合能力強的教師可以通過“互聯(lián)網+”進一步實現(xiàn)自身的職業(yè)理想。

教與學在很長一段時間內都應是實踐和理論需要探討的話題，隨著移動互聯(lián)技術的引入，無論從教學理論還是應用策略上將給教師帶來新的課題，如何構建基于智慧課堂的智慧教學模式，促進生成智慧學習觀，利用大數據進行深度挖掘分析，尊重學生的個體差異，增強課堂教學的針對性，做到因材施教;對于學生的學習態(tài)度、情感進行科學客觀的測評;智慧評價體系如何做到科學客觀等等，這些還需要教育研究者不斷深入研究。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區(qū)潭口中心小學）