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        優(yōu)化提問搭建自主學(xué)習(xí)支架

        2020-10-14 20:36:17張舒美
        教育·教學(xué)科研 2020年9期
        關(guān)鍵詞:守島海島將軍

        張舒美

        宋代著名學(xué)者朱熹曾說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。疑者覺悟之機也。”教師應(yīng)當(dāng)把握文本,緊扣教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生有效提出問題,在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),組織有效的教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題,提高語文素養(yǎng)。

        優(yōu)化提問的重要性

        《小島》一課選自部編版五年級上冊第四單元,這個單元的人文主題是“家國情懷”。這篇課文以守島戰(zhàn)士生活和精神為描寫對象,主要記敘了一位將軍到我國南海一個小島視察的故事,表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士熱愛祖國、扎根海島、艱苦奮斗、無私奉獻的精神。由于學(xué)生對海島以及守島戰(zhàn)士的生活環(huán)境等不太了解,繼而會產(chǎn)生很多問題,無法確切地感受到戰(zhàn)士們所面臨的艱苦程度,以及守島戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而默默奉獻的崇高精神。“有疑難提”成了學(xué)生面臨的最大學(xué)情困難,質(zhì)疑提問則能有效地幫助他們解決這一困惑。

        教學(xué)探析

        預(yù)習(xí)質(zhì)疑,多元提問 師:我們初讀課文時,都會產(chǎn)生諸多疑問,課前老師請同學(xué)們完成了一張“問題集錦單”,接下來請每位同學(xué)先在學(xué)習(xí)小組交流:將自己的問題讀給大家聽,然后小組討論,在相同或類似的問題旁打上“√”。(組內(nèi)交流,代表匯報)

        師:同學(xué)們提出的問題真是五花八門,從你們的匯報中,老師發(fā)現(xiàn)很多問題都是相類似的,說明大家提問的角度是一致的。下面請大家再次整理問題集錦單,明確所提問題的角度。(組內(nèi)再次交流,個別代表匯報)

        師:根據(jù)個別小組對提問角度的匯報,你發(fā)現(xiàn)了什么?(提問的角度可以多元化)

        師:各小組修改你們的問題清單,可以修正、豐富提問的角度。(選擇一組再次匯報)

        評析:教師利用“問題集錦單”,引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所提出的問題。學(xué)生初讀時提出的問題深淺不一,甚至個別問題與課文毫無關(guān)聯(lián)。但無論問題的質(zhì)量如何,教師都應(yīng)鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑提問,這是培養(yǎng)他們樹立問題意識的關(guān)鍵所在。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生以“我的問題是從哪個角度提出的”為指引,對自己的問題進行歸類,在梳理、比較、歸納中,讓學(xué)生明白并掌握從不同角度質(zhì)疑提問。

        梳理引導(dǎo),精選疑問 師:經(jīng)過我們的梳理歸納,同學(xué)們提出的問題質(zhì)量大大提升,但是這么多問題我們在一節(jié)課里來不及解決,必須精選。請從小組的問題集錦單中選出一個你認(rèn)為最能引發(fā)深入思考,并幫助我們掌握文本主旨的問題,請你做上標(biāo)記,推薦給大家,并說明理由。(組內(nèi)篩選問題,一組匯報,其他小組補充)

        出示學(xué)生篩選的部分問題:將軍給自己定下的規(guī)矩,為什么自己打破了?為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時間的罐頭后,就會牙齦潰爛?課文一直圍繞“蔬菜”講述島上發(fā)生的故事,作者這樣寫的目的是什么?

        評析:教師引導(dǎo)學(xué)生以“引發(fā)我們深入思考,并幫助我們掌握文本主旨”作為精選問題的標(biāo)準(zhǔn),促使學(xué)生利用問題集錦單,進行再次梳理、判斷,

        最終提出問題,這些高質(zhì)量的問題,既能幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容,體悟作者的思想情感,同時促進其他問題的解決,確實高效省時。學(xué)生自主探究,對比、梳理,提出不同層次類別的問題,促進他們深層思考,開發(fā)潛能。

        品讀文本,解決疑問 師:我們先來解決第一個問題,將軍給自己定下的規(guī)矩,為什么自己打破了?誰能說說將軍定下了什么規(guī)矩?(為了減輕島上負擔(dān),吃住必須回到軍艦)

        師:請同學(xué)們再次默讀全文,圈畫出你認(rèn)為重要的詞語或句子,想象自己就是將軍,進一步揣摩將軍留在島上過夜的意圖。當(dāng)將軍發(fā)現(xiàn)菜地時,不由得一愣,他在想……當(dāng)將軍決定要留下來吃晚飯,他在想……當(dāng)將軍看到炊事員端上一盤菜,他又在想……(視察海島戰(zhàn)士是否成功種植蔬菜,成功經(jīng)驗借鑒推廣,增強海軍戰(zhàn)士的身體素質(zhì),提高部隊?wèi)?zhàn)斗力)

        師:再讓我們來看看第二個問題,為什么守島戰(zhàn)士上島吃了一段時間的罐頭后,就會牙齦潰爛?有沒有同學(xué)知道其中的緣由呢?老師來告訴大家,那是由于守衛(wèi)海島的戰(zhàn)士們長期吃不到新鮮的瓜果蔬菜,致使體內(nèi)缺乏維生素導(dǎo)致口腔潰瘍,因而引發(fā)牙齦潰爛。

        師:大家有沒有發(fā)現(xiàn)隨著第二個問題的解決,第三個問題好像也不難了,作者講述了戰(zhàn)士們在海島上種植蔬菜的故事,僅僅只是告訴我們守島戰(zhàn)士們的聰明才智嗎?(表現(xiàn)了守島戰(zhàn)士扎根海島、艱苦守島、為了保衛(wèi)祖國無私奉獻青春的高尚情懷)

        評析:教師從重要情節(jié)中選擇合適的切入點,引導(dǎo)學(xué)生用角色代入的方法揣摩將軍的心理活動,并以將軍的口吻陳述出來。同時教師也可以設(shè)置具體的情境,啟發(fā)學(xué)生思探究人物的內(nèi)心世界。涉及到文章主旨和作家寫作意圖的高難度問題,教師巧妙地提前解決學(xué)生提出有關(guān)不吃蔬菜牙齦潰爛的疑惑,提升學(xué)生對課文主旨的把握,順其自然地理解作者的寫作意圖。

        結(jié)束語

        古人云:“學(xué)起于思,思起于疑?!苯處熢谡n堂上適時適度地引導(dǎo)學(xué)生提問,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師只有從根本上形成學(xué)生對課堂質(zhì)疑提問的正確觀念,才能在教學(xué)實踐中把握課堂提問的靈活性和有效性,達到教師、學(xué)生、文本的三重對話。

        (作者單位:浙江省湖州市湖師附小教育集團)

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