韋春回

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)背景之下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作深化改革，其中閱讀教學(xué)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中，單純以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)判定其學(xué)狀況的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將情感教育、思想教育等與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，注入“學(xué)為中心”探討教學(xué)實(shí)踐拓展的有效方法，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“學(xué)為中心”;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)階段，探討提升語(yǔ)文教學(xué)效率的有效措施方法，是廣大教師共同努力的目標(biāo)。傳統(tǒng)課程教學(xué)模式影響之下，教學(xué)形式過(guò)于單一死板，顯然未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)工作，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。將“學(xué)為中心”的理念有效應(yīng)用起來(lái)，幫助學(xué)生深入探索閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的調(diào)整，學(xué)生在各類(lèi)閱讀知識(shí)探索分析階段，能夠獲得主動(dòng)權(quán)，有效提升自己的閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、“學(xué)為中心”的價(jià)值作用

（一）學(xué)生態(tài)度轉(zhuǎn)變

小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)階段，個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師將“學(xué)為中心”理念應(yīng)用起來(lái)，其實(shí)也是讓學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中，對(duì)自我的改進(jìn)與完善，在告知學(xué)生課程教學(xué)目標(biāo)并確立教學(xué)框架之后[1]。細(xì)節(jié)性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及進(jìn)度控制，都可以讓學(xué)生自主進(jìn)行。在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生會(huì)遇到一定的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)方案之后，并將自己的課堂學(xué)習(xí)主體地位提升，則語(yǔ)文高效課堂由此建立起來(lái)。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體人物，在傳統(tǒng)課程教學(xué)指導(dǎo)期間，通常會(huì)將知識(shí)為本位，要求學(xué)生按照考試要求開(kāi)展各類(lèi)探究分析活動(dòng)。而在新課改的模式之下，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，使得學(xué)生在合作互動(dòng)中完成課程主題內(nèi)容的討論，不斷提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。閱讀學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，要想達(dá)成語(yǔ)言文字知識(shí)的累積與應(yīng)用目標(biāo)，教師必然要將自己的身份轉(zhuǎn)變，保持一個(gè)課堂平等的態(tài)度，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言累積，探討提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的有效措施。當(dāng)學(xué)生與教師一起開(kāi)展各類(lèi)分析與探討活動(dòng)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段的能動(dòng)性大大提升。

二、“學(xué)為中心”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施探討

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“學(xué)為中心”

教師要幫助學(xué)生確立一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過(guò)程性的行為，并不是瞬間就能將各類(lèi)知識(shí)“吃透”。教師不妨從學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，要將課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中心地位，這樣一來(lái)教學(xué)活動(dòng)就更加具備針對(duì)性與有效性。實(shí)踐研究證明，閱讀學(xué)習(xí)前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)落實(shí)到位能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，在課堂之前可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開(kāi)展探討交流活動(dòng)，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知與理解，則課堂學(xué)習(xí)階段，就能緊隨課程教學(xué)進(jìn)度。在情境或問(wèn)題之中，圍繞學(xué)習(xí)主題目標(biāo)，開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入探索分析。

《金色的草地》作為一篇具備童趣性的文章，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)探究階段，需要讓學(xué)生了解“我”和“弟弟”在草地上的心情與狀態(tài)，讓學(xué)生體會(huì)其中的快樂(lè)。文章對(duì)草地中的各類(lèi)植物的觀察較為細(xì)致，對(duì)于讀者來(lái)講也是了解大自然、親近大自然的引發(fā)條件。教師在預(yù)習(xí)階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生留心觀察自己身邊的事物，課堂上要“說(shuō)說(shuō)身邊的自然之美”，這樣一來(lái)閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)都能有效銜接[2]。

（二）課堂教學(xué)階段的“學(xué)為中心”

教師在閱讀教學(xué)階段，保持如何的教學(xué)狀態(tài)，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及個(gè)人思想。將“學(xué)為中心”的理念有效應(yīng)用起來(lái)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位顯著提升，不少學(xué)生都能根據(jù)自己學(xué)習(xí)需要，探究完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施方法。在課堂教學(xué)階段，教師將自己的身份轉(zhuǎn)變，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)各類(lèi)學(xué)習(xí)資料的共享應(yīng)用效果，此時(shí)合作學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)就會(huì)自然而然的進(jìn)行，且每一位學(xué)生都能參與互動(dòng)的過(guò)程。教師在一旁最好是適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，控制課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，讓學(xué)生在交流互動(dòng)階段，大膽想象、互幫互助，就學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有針對(duì)性的進(jìn)行教育引導(dǎo)。當(dāng)然教師在課堂教學(xué)階段，會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展訴求有一定的差異性。教師需要將分層教學(xué)、合作教學(xué)、情境教學(xué)等方法有機(jī)組合并應(yīng)用，提升其閱讀質(zhì)量。

（三）課外閱讀的“學(xué)為中心”

小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)探究階段，為確保個(gè)人的學(xué)習(xí)視野能夠有效拓展，掌握課程內(nèi)容是基礎(chǔ)，還需要進(jìn)行課外知識(shí)的探討與分析。將“學(xué)為中心”的教學(xué)思想有效應(yīng)用起來(lái)，在課外教師關(guān)注學(xué)生的自我約束能力與管理能力。一些學(xué)生在閱讀探究階段會(huì)存在一定的迷茫行，而教師幫助學(xué)生完成讀物的篩選，并給學(xué)生定期的推薦優(yōu)質(zhì)讀物[3]。后期教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深化課外閱讀探究激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力。針對(duì)一些閱讀水平有限，且沒(méi)有課外閱讀習(xí)慣的學(xué)生。教師則可以利用講故事的途徑，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀探究。比方說(shuō)《笑貓日記》《查理九世》等等都是優(yōu)質(zhì)讀物，教師可以講解小故事或給學(xué)生留有一定的懸念，激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段將“學(xué)為中心”理念有效應(yīng)用起來(lái)，能夠幫助學(xué)生深入課堂交流互動(dòng)之中，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，成為各個(gè)階段閱讀探究的主人翁。教師要改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，并轉(zhuǎn)換課程教學(xué)理念，與學(xué)生一起參與課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，不斷提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周珍如.以學(xué)生為中心的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究[D].陜西師范大學(xué).

[2]潘愛(ài)軍.以“學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2018（3）.

[3]李學(xué)照.“以學(xué)為中心”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].名師在線(xiàn)，2018，000（013）：P.45-46.