滕秋珠

摘 要：閱讀是小學(xué)學(xué)生獲取新知識(shí)的重要途徑之一，在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)的開展十分重要，不僅能豐富學(xué)生閱讀視野，還能提升其詞匯積累，培養(yǎng)個(gè)人綜合能力。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，語文教師開展課外閱讀教學(xué)的方式較為單一，或不重視該類教學(xué)。班級(jí)學(xué)生的閱讀意識(shí)較為薄弱，課外書閱讀量少。種種因素都不利于課外閱讀教學(xué)的開展，為做好該項(xiàng)教學(xué)，以下筆者分析對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)來講，課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題以及優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;小學(xué)語文;課外閱讀教學(xué)

引言：

閱讀是學(xué)生進(jìn)步的便捷途徑之一，在小學(xué)階段的語文教學(xué)內(nèi)，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣也是教師的任務(wù)之一。但就城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)的小學(xué)來講，地域內(nèi)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致該地區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師人數(shù)較少，學(xué)生家長的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)也較弱，上述因素都潛在對(duì)學(xué)生的閱讀帶來了影響。而閱讀不僅是學(xué)生識(shí)文斷字的過程，通過學(xué)生對(duì)文字的閱讀和理解，更能使其學(xué)習(xí)到文字當(dāng)中蘊(yùn)含的思想、情感等方面，拓展文學(xué)視野，培養(yǎng)良好品德習(xí)慣，因此值得教師重視。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1教師問題

對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)來講，部分教師的教學(xué)理念仍舊較為傳統(tǒng)，因此更多教師在教學(xué)中重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，對(duì)開展課外閱讀教學(xué)的重視性不足[1];此外，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采取的教學(xué)方式較為普遍和單一，也并未根據(jù)各階段學(xué)生心理需要進(jìn)行改進(jìn)，影響了課外閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1.2學(xué)生問題

對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生來講，他們年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人習(xí)慣、意識(shí)來自于家長、教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部內(nèi)，更多學(xué)生家長的閱讀意識(shí)不足，沒有起到良好的“榜樣”作用，再加之教師對(duì)此的不夠重視，更多學(xué)生的閱讀意識(shí)便不足。并且受上述因素限制，部分學(xué)生的課外閱讀資源有限。

二、對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的方法

2.1開展多樣班級(jí)讀書活動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)對(duì)課外閱讀教學(xué)的優(yōu)化，使其滿足小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師便要對(duì)閱讀教學(xué)形式進(jìn)行變化[2]。以三年級(jí)學(xué)生為例，該階段學(xué)生有一定的基礎(chǔ)詞匯積累和表達(dá)能力，并且多數(shù)學(xué)生的表達(dá)意愿較強(qiáng)，因此教師可在班級(jí)開展多樣的讀書活動(dòng)。例如制定一定的激勵(lì)制度，鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)生每天、每周來進(jìn)行課外閱讀，對(duì)閱讀數(shù)量更多的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣;此外，教師可一改傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，開展“我會(huì)講故事”等類型的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言、表演來為大家介紹圖書，鍛煉其口語表達(dá)、總結(jié)梳理等能力，提升課外閱讀成效，并為更多學(xué)生推薦有趣的圖書。例如在《小狗學(xué)叫》、《燕子》和《荷花》教學(xué)后，為幫助學(xué)生積累動(dòng)物、植物的描寫經(jīng)驗(yàn)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀同類課外書，并在課上用自己的話將閱讀內(nèi)容講出來。該方式為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，很多學(xué)生積極閱讀，在課上利用自己的語言，描述了別人筆下的小鳥、小貓或常見花兒等動(dòng)植物，大家的閱讀量得到提升，并且潛在提升了閱讀總結(jié)能力。

2.2以課內(nèi)教材拓展至課外

課內(nèi)閱讀和課外閱讀互相獨(dú)立且互相聯(lián)系，對(duì)小學(xué)學(xué)生來講，其課內(nèi)的閱讀數(shù)量有限，因此便需引導(dǎo)其進(jìn)行更多的課外閱讀[3]。而將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，不僅能協(xié)助學(xué)生理解課內(nèi)知識(shí)，更能幫助學(xué)生對(duì)同類文本深入理解，拓展文學(xué)視野。教師可在授課中為學(xué)生推薦同作者、同類型、同中心思想或相反內(nèi)容的課外書籍，并利用良好的引導(dǎo)語言引導(dǎo)學(xué)生去自發(fā)閱讀。例如在《守株待兔》教學(xué)后，因該篇文章屬于國內(nèi)的寓言故事，于是為了拓展學(xué)生閱讀量，筆者利用PPT為學(xué)生展示了揠苗助長、畫蛇添足、自相矛盾等寓言故事的插圖，有趣的插圖吸引了學(xué)生注意力，他們都好奇寓言內(nèi)容，于是課后學(xué)生都互相協(xié)助進(jìn)行了上述故事的搜集和閱讀。該方式拓展了學(xué)生對(duì)寓言故事的認(rèn)知視野，也讓其通過故事閱讀明白了更多道理。

2.3教授學(xué)生不同閱讀方法

課外閱讀教學(xué)的開展，在于提升學(xué)生的閱讀能力。但小學(xué)學(xué)生所掌握的閱讀方法有限，閱讀方法的限制性，便導(dǎo)致部分學(xué)生的課外閱讀無法獲得更大收效，影響教學(xué)效果。因此教師可教給學(xué)生不同閱讀方法，例如為讓學(xué)生完成對(duì)優(yōu)美詞匯、生字詞的積累，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中同步進(jìn)行閱讀筆記的記錄;為幫助學(xué)生清晰理解文章構(gòu)架，教師可利用例文指導(dǎo)學(xué)生來用人物名稱、事件或段落概述來列出文章的整體構(gòu)架，以此為后續(xù)的個(gè)人寫作奠定基礎(chǔ)等等。例如筆者指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀寫景、寫物類課外書時(shí)，要注意閱讀和感悟?qū)拔锏募?xì)節(jié)性描寫，如顏色、形狀，以及作者所用的比喻、擬人等描寫手法;在閱讀寫人類課外書時(shí)，要注意對(duì)人物表情、動(dòng)作以及心理描寫的觀察，揣摩或想象此處為何要如此描寫。經(jīng)過筆者對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)生的課外閱讀不再是一目十行式的粗讀，很多學(xué)生培養(yǎng)了探究習(xí)慣，他們能邊讀邊思考，提升了個(gè)人的閱讀能力。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，對(duì)于城鄉(xiāng)小學(xué)來講，課外閱讀教學(xué)的開展先天不足，語文教師要能改變個(gè)人的教學(xué)方法，利用多樣、趣味的教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生興趣，并教給學(xué)生閱讀方法提升其閱讀能力，以此保障課外閱讀教學(xué)逐步獲得更高成效，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒進(jìn)兵.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生課外閱讀興趣培養(yǎng)策略的思考[J].中國校外教育，2018，655（35）：33-34.

[2]徐雋.合作學(xué)習(xí)在城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].讀天下（綜合），2018，000（013）：P.186-186.

[3]于曉璐.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)語文教學(xué)思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，000（013）：178.