摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生基本實踐能力和思維習(xí)慣的黃金時期，小學(xué)教育在學(xué)生的意識與技能啟蒙中也發(fā)揮著重要作用，因此對這一階段學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的優(yōu)化是核心素養(yǎng)培育的基本要求，也是國家在新時期對小學(xué)教育發(fā)展的期待和主要方向。而數(shù)學(xué)作為鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)邏輯思維和操作能力的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)教學(xué)體系中所占的比重也十分突出，應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校和教學(xué)主體關(guān)注的重點。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮提問的作用和價值。筆者將在下文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為切入點，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)來重點對提問的有效性進(jìn)行探究，并提出相應(yīng)的實施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;策略分析

引言：

在核心素養(yǎng)的要求下，數(shù)學(xué)課堂開發(fā)的本質(zhì)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，要讓學(xué)生以科學(xué)辯證的思維靈活運(yùn)用各方面的理論知識，獨(dú)立思考并解決問題，并在探究的基礎(chǔ)上摸索出靈活多樣的解題途徑，將理論知識同實踐生活緊密相連。而課堂提問自始至終都是調(diào)動學(xué)生思維的有力工具，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂改革過程中中，教師應(yīng)當(dāng)更加高度地重視和關(guān)注課堂提問的有效性。因此，本文以有效性為基礎(chǔ)，嘗試探索并設(shè)計出合理且可行的提問方法。

一、堅持問題設(shè)置的科學(xué)導(dǎo)向

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性兼具的學(xué)科，因此學(xué)生對知識的理解應(yīng)當(dāng)以科學(xué)和辯證為主，要從客觀角度分析問題的邏輯關(guān)系，并同自身的知識串聯(lián)起來。對此，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持問題設(shè)置的科學(xué)導(dǎo)向。在具體實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重點把握那些具有迷惑性和混淆性的知識，讓學(xué)生對這些知識進(jìn)行區(qū)分和辨別，以此來總結(jié)出更加明確的解題思路。例如在《四邊形》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會接觸到像長方形，菱形，正方形，梯形等四邊形，它們都具有四條邊的共同特點，并且也都具備四邊形的基本特征。在這種情況下，學(xué)生對它們的辨別就有可能出現(xiàn)混淆。而教師就應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，分別總結(jié)出不同四邊形的主要特征，對學(xué)生進(jìn)行提問，例如，教師可以問學(xué)生“正方形的四條邊是一樣長的嗎？”，“菱形的四條邊是一樣長的嗎？”，“那么既然這兩個四邊形的四條邊都一樣長，為什么名字不一樣呢？”，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生就兩個不同的知識點進(jìn)行比較，并總結(jié)出它們的相似性和相異性。這種辯證的提問模式，可以讓學(xué)生集中觀察客觀存在的事物，進(jìn)而以科學(xué)的角度對其特征加以總結(jié)，并對不同進(jìn)行比較。

二、堅持問題形式的多樣設(shè)計

課堂提問在小學(xué)階段的應(yīng)用已經(jīng)取得了一定的規(guī)模，并且也經(jīng)過了一定時期的發(fā)展，在問題形式的設(shè)計上已然形成了較為統(tǒng)一的框架。盡管這種固定的模式可以讓教師直接就課堂內(nèi)容進(jìn)行套用，但久而久之也難免會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，單一的提問方法并不能長時間適用于學(xué)生的個體發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重對問題形式的創(chuàng)新和開發(fā)，要從不同的角度去調(diào)動學(xué)生的思維，這就需要教師去深度挖掘課堂內(nèi)容的層次，做到由淺入深層層遞進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》這一章節(jié)的過程中，教師可以針對加，減，乘，除這四種不同的運(yùn)算法則，對學(xué)生進(jìn)行提問。就加法和減法來看，教師可以設(shè)置“小兔子的媽媽一共買了20根蘿卜，小兔子早上吃了2根，中午吃了3根，晚上吃了5根，請問今天還剩下多少根蘿卜呢？”，在這種情境問題的引導(dǎo)下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做出20-（2+3+5）這種等式。除此之外，教師也可以從另外一個角度去引導(dǎo)學(xué)生解決問題，反向思維的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生，以多樣的角度去思考所學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上形成較為全面的審題意識。

三、堅持問題內(nèi)容的趣味性表達(dá)

筆者在上文中已經(jīng)提到過，數(shù)學(xué)知識具有明顯的邏輯性特點，其理論概念具有相當(dāng)?shù)某橄笮裕谶@種情況下，如果教師沒有塑造較為輕松活潑的課堂氛圍，那么學(xué)生在長時間接觸抽象知識之后，也會產(chǎn)生一定的抵觸心理，并且也不能真正理解抽象知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。對此，教師應(yīng)當(dāng)堅持問題內(nèi)容的趣味性表達(dá)，借助相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，以播放視頻或者是圖畫的形式，讓學(xué)生的感官受到更加直接的刺激。同時，教師也應(yīng)當(dāng)選擇貼近學(xué)生年齡的趣味性視頻，要分析學(xué)生的趣味導(dǎo)向，以動畫形式為主，并將問題的內(nèi)容滲透到其中。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行實踐討論，將課本中所設(shè)置的場景進(jìn)行演示，讓學(xué)生分成特定的小組，通過自身的實踐進(jìn)行解答。例如在現(xiàn)有的教材中，都會在單元結(jié)束之后設(shè)置《數(shù)學(xué)樂園》或者是《數(shù)學(xué)廣角》這種模塊，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些情境化的素材。

四、堅持問題的雙向探討

核心素養(yǎng)的培育要求發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，因此教師也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，要改變傳統(tǒng)以自身為本位的守舊思想，堅持以學(xué)生的中心地位為導(dǎo)向。教師不僅僅要做問題的設(shè)置者，同樣也要做問題的接受者。如果教師在具體教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識點有了新的質(zhì)疑和探討，那么教師就應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，不應(yīng)當(dāng)扼殺學(xué)生的積極性。無論學(xué)生所提出的問題是否正確，教師都應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行聆聽，并且要在聽取的基礎(chǔ)上，將問題同相關(guān)的知識點進(jìn)行串聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行新一輪的思考和探索。除此之外，教師還要針對學(xué)生的層次，為其設(shè)置不同的問題，這樣可以形成良性的師生互動模式，讓教師和學(xué)生在課堂提問的環(huán)境下，開展平等且友好的交流。而學(xué)生在地位被尊重的基礎(chǔ)上，也會提高對自身的自信，從而更加積極配合教師的教學(xué)任務(wù)。

五、結(jié)語

綜上所述，堅持?jǐn)?shù)學(xué)課堂提問的有效性發(fā)展是小學(xué)是小學(xué)核心素養(yǎng)培育的必然趨勢，也是教學(xué)發(fā)展到新時期所面臨的確然選擇。在具體實踐的過程中，教師應(yīng)當(dāng)始終堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從不同的角度去探究學(xué)生的個體差異，并為其設(shè)置不同的問題。此外，教師也要對學(xué)生在課堂上的回答情況進(jìn)行總結(jié)和評價，持續(xù)給予學(xué)生鼓勵和支持，讓學(xué)生消除自身的膽怯心理，勇敢發(fā)表自身的看法和觀點。課堂有效性提問的發(fā)展是長期的過程，教師應(yīng)該持之以恒，常抓不懈。

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作者簡介：王民麗（1990.02-），女，漢族，山東省淄博市沂源縣南麻街道辦人，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)（研究方向），二級（職稱）。