梁容

摘 要：小學語文閱讀教學中，課堂的評價語早已隨著新課程標準的改革，發(fā)生了一定的變化。堅持科學、客觀的評價，是確保學生得到全面發(fā)展的重要保障。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國的語文閱讀教學課堂中，存在著許多常見的教師評價語誤區(qū)，得出我國語文教師當下在閱讀教學課堂中的評價語水平還有待加強。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;評價語

一、研究背景

隨著社會經(jīng)濟水平的飛速發(fā)展，許多新興的教學理念也逐漸滲透到小學課堂中。課堂教學的重要組成部分之一是課堂評價語，它是語文教學方法中使用得最多的。

許多教師認識到，在課堂中使用豐富多彩的評價語，更能調(diào)動學生在閱讀教學課堂中的活躍性思維，更能為學生創(chuàng)設(shè)投入文章情感的動人情景。但是，如今小學閱讀教學的課堂中，還存在著許多教師評價語的錯誤使用。這些誤點，值得每一位語文教學工作者反復推敲、思考。

二、閱讀教學評價語常見誤點

（一）評價語過于泛泛而談

在閱讀教學的過程中，教師無論聽到學生怎樣的回答，一并對學生的發(fā)言說“很好”“不錯”，至于學生的發(fā)言和回答好在哪兒，同學、組員討論后進語言上的比較，誰更好？或怎樣才能更好地表達自己的心中答案？教師只做單一的泛泛而談的評價，僅僅對其進行簡單的判定，卻沒能夠明確指出學生言語之間優(yōu)秀的點在哪。

比如，在某位教師對《荷花》一課進行閱讀教學時，通過多媒體課件向?qū)W生直觀展示了荷花的幾種不同的婀娜多姿的姿態(tài)后，對其進行擴句練習：白荷花在這些大圓盤之間（? ?）出來。學生有的說：“白荷花在這些大圓盤之間走出來。”有的說：“白荷花在這些大圓盤之間跑出來”……學生通過直觀感受后，自主組織語言，展示出來的句子既保留了學生本人的個性，又寫得十分出彩，但老師還是繼續(xù)簡單的評價，沒有指出學生的句子好在哪兒。

（二）評價語過于夸張

與評價語言泛泛而談相反的是教師的評價語言過于夸張。“你太棒了！”“你太聰明了！”“你是我們跪拜的對象”。

比如，某老師在《陶罐與鐵罐》的對話教學中，讓學生試著揣摩陶罐與鐵罐的語氣，并提醒同學注意哪些地方地方重讀。有一位同學說：“我要提醒同學們注意，‘我就知道你不敢，懦弱的東西這句，“懦弱”要重讀，并且表現(xiàn)出輕蔑的神情。”老師激動地豎起大拇指，興奮地說：“你真厲害！真了不起！”學生接受教師過于夸張的表揚語后，導致其最后無法在課堂上控制自己內(nèi)心極度興奮的心理，在課堂上當著老師和全班同學的面，在椅子上毫無規(guī)矩地地亂動。作為小學階段的孩子，若是在一段時間內(nèi)持續(xù)不斷地接受著教師如此虛夸的表揚，會導致部分心理素質(zhì)較弱的學生形成過于良好的自我認知和自我意識，長而久之，便會變得自大，無法平靜。

（三）評價語未形成良好的價值觀

教師在閱讀教學中，主觀地認為自己秉承了“學生是獨立的個體”的教育理念，認為自己已經(jīng)尊重了學生的個體發(fā)展，因此對于學生有價值觀偏差的個人觀點，不予以任何思考，便毫無理由、毫無原則地進行表揚。

比如在《為中華之崛起而讀書》一課中，學生小組討論：周恩來是不是“最偉大的人”？設(shè)計意圖是讓學生感受周恩來偉大的愛國情懷。而有的學生說：“我覺得周恩來一點也不偉大，因為他看到不幸的女人的不幸遭遇后，他沒有幫忙?！闭n中老師沒經(jīng)過任何引導地說：“很好，你表達了自己的真實想法！”尊重學生個性發(fā)展固然重要，但學生的體會偏離了良好的價值觀方向，如若不及時引導，會對學生的發(fā)展造成不良影響。

三、課堂評價狀況的策略

《新課程標準》指出：評價要保護學生自尊和自信，關(guān)注個體處境和需要，激發(fā)積極主動的情感。[1]課堂中，教師對學生進行評價的終極目的，就是要引導學生素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展，充分體現(xiàn)學生自身價值，所以，必須科學、有效把握評價語的使用尺度。

（一）評價語言要具有趣味性

在閱讀教學的實踐中，評價語要根據(jù)不同學生的性格特點、年齡差別，做出或嚴厲、或溫和、或激勵的合理評價。無論是怎樣的評價語態(tài)，都要具有一定的啟發(fā)性。學生只有真正地品嘗過成功的歡喜，才能更強烈地調(diào)動學習的興趣。

所以教師要進行自我反省，在課堂教學中盡其所能地使用欣賞的目光和激勵的評價語，讓每位學生都能擁有被教師肯定的滿足感和成就感。

（二）評價語言要具有準確性

多元智能理論認為：每個人都同時擁有九種智力，這九種智力在每個人的身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。[2]世界上從不存在著，誰聰慧誰愚蠢的問題，即學校里并不存在普羅大眾認知中的“差生”，每個學生都是獨具特色的。

因此，教師要時刻關(guān)注學生的變化，找到學生獨特的閃光點，積極發(fā)展學生的潛能。在課堂上，教師要做到對不同的學生做出不同的準確的評價，以恰當、親和、激勵的言語，有針對性地評價學生的各方面活動。

（四）評價語言要具有引導性

教師的評價，不應(yīng)該僅是浮于表面的評價，而是要指出學生的回答和語言好在什么地方。評價語要同閱讀教學的設(shè)計理念結(jié)合。作為教師，當發(fā)現(xiàn)學生理解上有偏差時，應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生自主思考中的誤區(qū)，使他們在教師循循善誘下建立良好的價值觀。如部分學生在語言表達中，因緊張而說錯時，教師如能及時進行鼓勵式的引導性評價，和善、客觀地指出了學生不足，能夠幫助學生形成正確的思維方式。

（五）評價語言要關(guān)注學生情感體驗

教師要用客觀的態(tài)度對待每位學生，尊重其獨特的差異性，鼓勵的話要說到孩子的心里。教師在關(guān)鍵時刻的一句真誠評價，會讓膽怯的學生增添了自信的力量，使其獲得富有成就感的情感體驗，激發(fā)學習興趣。故而，教師的評價語必須尊重學生的情感體驗，以富有真情的評價語引導學生不斷進步。

結(jié)束語

教師在語文閱讀教學中所使用的評價語，能深深吸引學生的關(guān)注，引導學生不斷進步。讓我們巧妙運用評價語，引導學生愉快地與文本對話，讓他們遨游在語文知識的海洋里。

參考文獻

[1]《新課程標準》.中國教育部.2011修訂版

[2]霍華德·加德納.多元智能理論

[3]黃德梅.淺談?wù)n堂評價語言的魅力[A].《素質(zhì)教育大參考》，2009（000），017

[4]梁春蓮.讓語文課堂評價“有滋有味”[A].《小學教學參考：語文版》，2009（000），009

[5]喬二江.小學語文教學中的課堂評價[A].《教育研究與實踐》，2009，（7）

[6]張玉蓉.小學語文課堂教學中的評價語言[A].《小學時代：教師》，2010， （1）

[7]呂成立.優(yōu)化課堂評價語言的有效策略[A].《語文教學與研究：教研天地》，2010， （1）