梁民玲

摘 要 古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該巧用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，理解古詩(shī)詞的意境，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多記，傳承祖國(guó)優(yōu)秀文化。

關(guān)鍵詞 古詩(shī)詞;多媒體;積極性;語(yǔ)言美;想象力

中國(guó)文化博大精深，特別是流傳至今的古詩(shī)詞，不但讀起來(lái)朗朗上口，而且句句寓意深刻。而隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也把對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)提到了一定的高度，在小學(xué)階段，無(wú)論是古詩(shī)詞的數(shù)量還是內(nèi)容都有了很大程度的發(fā)展。下面，筆者就結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，具體談?wù)勑W(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩(shī)詞教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定的地位，但近年來(lái)由于受多種因素的影響，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè)觀。一是教法單一，缺少情景感悟和整體感知。古詩(shī)詞大都是作者生活的縮影，不同的時(shí)代、不同的作者，其作品各有特點(diǎn)，如唐代詩(shī)人李白的詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”奔放豪邁，不拘一格，而杜甫的詩(shī)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”憂國(guó)憂民，深沉而猜測(cè)不透，又如孟浩然的詩(shī)“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”質(zhì)樸簡(jiǎn)淡。所以在教學(xué)中，如果僅僅從詩(shī)句的表面來(lái)理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)的中心思想就會(huì)變得十分牽強(qiáng)。教學(xué)中，大多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不從詩(shī)人的時(shí)代背景出發(fā)，單純地理解詞語(yǔ)的意思和句子的意思，甚至把整首詩(shī)的意思直接講給學(xué)生聽(tīng)，然后讓學(xué)生死記硬背，結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)，回過(guò)頭來(lái)再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈了。二是應(yīng)試教育模式盛行，缺乏審美教育和文化功能教育。傳統(tǒng)教育模式在很大程度上都是在推行應(yīng)試教育理念，盡管近年來(lái)國(guó)家一直在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但在擇校熱日趨激烈的今天，不少學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍然以傳統(tǒng)大綱為主，重心全集中在應(yīng)試層面。在這種教育理念下，古詩(shī)詞教學(xué)按照先熟知再背誦，再理解詩(shī)意，最后理解中心思想的固定模式，基本忽略了審美教育和文化功能教育。

二、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）巧用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

古詩(shī)詞是抒發(fā)詩(shī)人情感的，而情感又一定要通過(guò)形象構(gòu)成一種意境，然后借助語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因此，古詩(shī)詞是十分注重形象描繪的，所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。所以在課堂教學(xué)中，如果教師能將抽象的語(yǔ)言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將古詩(shī)詞中的“形象”化為可作用于視覺(jué)的多媒體課件，就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并很快讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)的意境，最大限度地吸引學(xué)生的注意力。如筆者在教學(xué)唐代詩(shī)人李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，先用多媒體課件出示了一幅畫(huà)，畫(huà)中畫(huà)著云霧繚繞的白帝城，長(zhǎng)江兩岸綠樹(shù)成蔭，一條順江而下的小船上面，坐著一位興高采烈的古人。畫(huà)面剛一展示，全班同學(xué)便竊竊私語(yǔ)起來(lái)了，“畫(huà)中的古人好高興呀，小船順?biāo)伦叩煤芸?，長(zhǎng)江兩岸的景色好美哦，太陽(yáng)剛剛升起這應(yīng)該是早上發(fā)生的事情……”僅僅展示了一幅畫(huà)，學(xué)生就能大概知道詩(shī)中所描繪的景象了，這對(duì)理解詩(shī)意很有幫助。

（二）整體感知，理解詩(shī)句大意，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)

古詩(shī)詞一般都是詩(shī)人觸景生情，或借景抒情，或借物喻理，其作品都富有高度的想象力。探究我國(guó)古詩(shī)詞創(chuàng)作的本原，小學(xué)教學(xué)古詩(shī)詞要借助詩(shī)人的想象，啟迪學(xué)生思維，感悟其詩(shī)情畫(huà)意。因此，在對(duì)詩(shī)句的意思和整首詩(shī)所有表達(dá)的中心思想的教學(xué)上，與其照本宣科、抄寫(xiě)記憶，還不如引導(dǎo)學(xué)生整體感知，讓學(xué)生自己去理解，去感悟，去探索，這樣才能做到知其所以然，學(xué)到的知識(shí)也不會(huì)輕意忘記。如筆者在教學(xué)唐代詩(shī)人杜牧的《山行》時(shí)，讓學(xué)生感知“寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉”等這些秋天的代表性事物，從而體會(huì)詩(shī)人筆下的深秋之美。

（三）鼓勵(lì)誦讀，體會(huì)古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

古詩(shī)詞之所以能流傳至今，除了它的寓意深刻外，更重要是它的語(yǔ)言美。古詩(shī)詞講求押韻、平仄、首尾呼應(yīng)等，讀起來(lái)十分有節(jié)奏感，有好多古詩(shī)詞還能編成歌曲唱出來(lái)。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀，必要時(shí)還要把它們背下來(lái)。古人說(shuō)得好“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！比绻谡n堂教學(xué)中，教師急于完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生還沒(méi)有誦讀下來(lái)的基礎(chǔ)之上，就讓學(xué)生理解詩(shī)意，那是相當(dāng)有難度的。如何指導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞呢？首先，就是要熟讀。俗話說(shuō)得好，熟能生巧。要背誦一首古詩(shī)詞，其前提就是要讀通它，熟讀它。咬準(zhǔn)每個(gè)字音，逐字逐句細(xì)細(xì)品味。其次，知道大意。小學(xué)階段的古詩(shī)詞大都是淺顯懂的，多讀幾遍以后，就能大概知道每句詩(shī)句的意思了。再次，劃分節(jié)奏。古詩(shī)詞都有明顯的節(jié)奏感，如果學(xué)生在誦讀之前能夠正確劃分每句詩(shī)的節(jié)奏，背誦起來(lái)也就輕松容易多了。如“天門(mén)/中斷/楚江/開(kāi)，碧水/東流/至此/回?！薄昂?秋月/兩相和，潭面/無(wú)風(fēng)/鏡未磨?！币虼耍瑢W(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，幫助學(xué)生劃分節(jié)奏很重要。最后，多讀多記。教材中安排的古詩(shī)詞畢竟有限，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而外，還應(yīng)要求學(xué)生做好課外閱讀，多讀多記。

總之，古詩(shī)詞是我們中華民族的藝術(shù)瑰寶，優(yōu)秀的古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，只有重視古詩(shī)詞教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己，正確把握古詩(shī)詞的情感，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能使學(xué)生從小熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化，從而為社會(huì)主主現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。