賀連花

聲樂課型包括一對一和小組課，在培訓(xùn)機構(gòu)中小組課分為幼兒組、少兒組、少年組和成人組，聲樂小組課的時間相對一對一的小組課時間稍長些，小組課人數(shù)一般為5-6人。常規(guī)的聲樂教學(xué)步驟包括發(fā)聲、歌曲教唱和演唱三個環(huán)節(jié)，部分培訓(xùn)班在教學(xué)模式上不管針對哪個階段會偏成人化，本文針對少兒階段將奧爾夫的教學(xué)內(nèi)容融入聲樂教學(xué)中，更好地滿足少兒需求。

一、趣味發(fā)聲-提高熱情

（一）用詞語代替元音發(fā)聲

聲樂課的第一個環(huán)節(jié)是發(fā)聲練習(xí)，有些培訓(xùn)班在發(fā)聲練習(xí)中都使用成人練聲曲，練習(xí)a、e、i、o、u幾個單母音，或者混合母音如ma、me 、mi、mo、mu，這些練聲曲由于技術(shù)性較高，時間久了孩子們會覺得有些枯燥，逐漸失去練聲的興趣。

本人通過觀察和教學(xué)實踐，不斷思考與嘗試，針對少兒的心理需求和特征，探索更受少兒喜愛的聲樂發(fā)聲方法。夏日天氣炎熱，孩子們都喜歡買飲料喝，于是在發(fā)聲練習(xí)中將之前的元音 練習(xí)，用少兒最喜歡喝的飲料代替，如先選擇開口音的詞組練習(xí)，讓孩子打開牙關(guān)和喉嚨，在保持童聲特有的甜美、清脆的基礎(chǔ)上找到高位置狀態(tài)。其中有個7歲孩子平時很不愛笑，讓他提起笑肌就會不自然，每次練聲也容易壓下巴，或者口腔張的很小，嘴型變動幅度太大。而通過這種方式，明顯能感覺到他的興趣提高，練聲時笑肌會自然抬起，口腔內(nèi)部的軟顎和硬腭也同時抬起，喉嚨在這種狀態(tài)下自然打開，高聲區(qū)的音色也出來了。在唱完一條發(fā)聲曲之后，會提問學(xué)生還喜歡喝哪些飲料，并給出三到四條發(fā)聲旋律，也可以把新課的部分歌曲旋律作為練聲曲，把飲料名稱代入并唱出來，少兒興趣盎然，紛紛舉手展示自己創(chuàng)編填詞的練聲曲。這種教學(xué)方法將傳統(tǒng)的成人練聲曲換成少兒能夠接受的事物或生活語言，時不時更換一些詞語或短句融入其中，孩子在積極主動的參與過程中，能夠較快地找到自然放松狀態(tài)，也不會有太多技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果顯著提高。

（二）把音符轉(zhuǎn)換成生活情景

在練聲過程中，少兒不能領(lǐng)會發(fā)聲練習(xí)中母音的內(nèi)涵，常常覺得比較枯燥，教師強調(diào)孩子要找到發(fā)聲的高位置狀態(tài)和做到聲音的統(tǒng)一性，孩子難以理解這抽象的概念。因此，通過把音符轉(zhuǎn)變成平日孩子們熟識的象聲詞、語言、生活場景、自然界聲響等，用比喻或再現(xiàn)生活情景的方式，讓孩子理解聲音的方向和位置，例如在一開始的氣息訓(xùn)練時讓孩子想想給輪胎打氣的狀態(tài)，做快吸慢呼時發(fā)出“絲絲絲”的聲音，快吸快呼時模仿動物中狗的叫聲“汪汪汪”。連音練習(xí)中，讓孩子想象“穿針”和“穿珠子”的感覺，尋找聲音統(tǒng)一性和氣息流動感，用“投籃球”比喻聲音高位置等。這些方式孩子能較快接受，同時也體會到了技能訓(xùn)練的趣味性。

二、循序漸進-歌曲學(xué)唱

（一）旋律模唱，節(jié)奏模仿

教師鋼琴彈旋律，學(xué)生用“l(fā)u”模唱，根據(jù)歌曲情況，按小節(jié)線或樂句劃分，教師示范旋律，學(xué)生邊模唱邊拍手模仿節(jié)奏型，按座位順序單人輪流或集體的方式交替進行。由于孩子注意力容易分散，再加上有些孩子不識樂譜，此方式可以集中注意力和培養(yǎng)良好聽覺習(xí)慣。

（二）語言節(jié)奏，朗讀歌詞

語言是每個人都具備的能力，奧爾夫認(rèn)為要充分利用和發(fā)展每個人都擁有的語言能力，把念謠、兒歌和歌唱結(jié)合在一起，這是青少年兒童進入音樂學(xué)習(xí)的較好方式。由于部分培訓(xùn)機構(gòu)沒有開設(shè)樂理視唱課程，孩子不識樂譜，聲樂教師也無需講解太多復(fù)雜的樂理知識，直接通過語言節(jié)奏朗讀歌詞，有助于少兒較快把握歌曲節(jié)奏。教師彈奏旋律，按歌曲節(jié)奏朗誦歌詞，少兒感受節(jié)奏并在教師帶領(lǐng)下模仿朗讀歌詞，加深對節(jié)奏和歌詞的印象。少兒通過這種方式，在節(jié)奏練習(xí)中鍛煉了語言能力，在語言誦讀中培養(yǎng)了節(jié)奏感。

（三）鋼琴伴奏，演唱歌曲

少兒在歌曲旋律模唱和節(jié)奏朗讀歌詞的基礎(chǔ)上，教師彈奏主旋律，孩子自己跟隨鋼琴伴奏帶入歌詞，也可以找出優(yōu)秀學(xué)生示范演唱樂句，其余學(xué)生模仿，提高示范學(xué)生的優(yōu)越感，也能激發(fā)其他孩子努力超越的學(xué)習(xí)動機。這種方式教師無需按照傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式一句一句教唱，既訓(xùn)練了孩子的音樂聽辨能力，也將練耳課程緊密結(jié)合于聲樂教學(xué)中，孩子在自主填詞挑戰(zhàn)過程中也能體會到學(xué)習(xí)新歌帶來的愉悅感和成就感。

（四）上臺展示，加入聲勢

少兒跟隨鋼琴伴奏學(xué)會新歌之后，教師提供話筒讓孩子合伴奏帶上臺演唱，這個環(huán)節(jié)既可以培養(yǎng)孩子自信，也可以加強臺風(fēng)。集體和個人演唱相結(jié)合，在個人演唱時，剩下的孩子伴奏，伴奏方式可以使用奧爾夫的小型打擊樂，也可以使用身體作為樂器，教師根據(jù)課時情況而選擇。“聲勢”是奧爾夫教學(xué)中的一個重要組成部分，也是兒童音樂教學(xué)中使用較多的一種方式。聲勢是把自己的身體作為一件樂器，通過身體部位的拍打來獲得不同的節(jié)奏變化與豐富的聲音色彩，用有聲音的身體動作來表現(xiàn)音樂，充分利用少兒活潑好動的天性，使學(xué)習(xí)不再枯燥無味。

1.聲勢輔助，改變慣性

孩子在歌唱時會習(xí)慣性地跟著感覺唱，容易出現(xiàn)時值不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，如旋律中的休止符，他們?nèi)菀缀鲆?。此時用簡單的聲勢代替休止符，孩子就會有意識地注意某處的節(jié)奏和音符時值，打破歌唱慣性。在歌曲出現(xiàn)休止符時，讓學(xué)生以拍手的方式表示，這樣就不會在休止符前拖拍。

2.即興創(chuàng)編固定音型

奧爾夫教學(xué)法強調(diào)少兒通過自我表現(xiàn)來傳達內(nèi)心情緒情感，表現(xiàn)的好與不好是次要的。在孩子唱熟歌曲之后，把凳子圍成一個圈，讓每個人都創(chuàng)編一小節(jié)或兩小節(jié)的固定聲勢動作貫穿歌曲中，邊唱邊做聲勢動作，在圓圈里大家可以相互看各自的動作，也可以相互配合，在間奏的地方拉起手轉(zhuǎn)動一圈，孩子玩的不亦樂乎。這種方式要求身心眼手耳各部位的協(xié)調(diào)優(yōu)化，豐富了肢體語言的表現(xiàn)力，達到內(nèi)心與身體節(jié)奏的統(tǒng)一。

三、游戲拓展，鞏固歌曲

“搶板凳”游戲是少兒喜歡的一種放松方式，將游戲融入歌曲鞏固環(huán)節(jié)中。孩子們將凳子堆放在中間，圍著凳子轉(zhuǎn)圈，跟隨音樂的節(jié)奏、力度、速度變化做出不同身體反應(yīng)，鋼琴伴奏速度快時，走的速度也要快，速度慢則慢，重力度或高音時動作越大，弱力度或低音時動作越小，當(dāng)聽到重音停頓時每個人都要擺出一個即興的造型并坐到座位上，沒有搶到位置也沒有造型的即為輸。在這個游戲過程中，少兒在往前行走的過程中需要集中注意力聆聽音樂，感受音樂要素的變化，用身體動作來表現(xiàn)音樂，潛移默化中加強了孩子對歌曲的熟悉度，也強化了對歌曲速度、力度、節(jié)奏、時值長短的辨別能力，既訓(xùn)練了反應(yīng)能力也提高了音樂學(xué)習(xí)的積極性。

本文將奧爾夫音樂教學(xué)法運用于聲樂小組課中，將其音樂理念和教學(xué)方法貫穿于聲樂教學(xué)過程中，將氣息、發(fā)聲、朗誦、聲勢和創(chuàng)編融為一體，通過多種參與方式增強了少兒學(xué)習(xí)聲樂的積極性，提高了少兒的語言表達能力、反應(yīng)能力、控制力、記憶力、動作協(xié)調(diào)能力、集體協(xié)作意識和創(chuàng)作意識。

參考文獻：

[1]袁玉勇：《奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂上的實踐運用》，《美育與體育》，2019年第11期。

[2]莊小清：《奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析》，《黃河之聲》，2019年第12期。