張曉娜 白云峰

長期以來我國大部分高校的音樂師范專業(yè)都是以基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)合格的音樂教師作為培養(yǎng)目標，為此高校在人才培養(yǎng)、目標過程、以及課程大綱方面進行相應的調(diào)整，力爭提高對人才的培養(yǎng)與職業(yè)需求的達成度，但就目前發(fā)展的形式來看，雖然近些年的就業(yè)率已顯示改革初有成效，但從效果上看并沒有達到預期結(jié)果。所以要進一步深化高校音樂師范專業(yè)課程與教學內(nèi)容體系的改革研究，才能真正將高校音樂師范專業(yè)的人才培養(yǎng)與職業(yè)需求達成一致，從而提高高校人才的就業(yè)率。

一、明確基礎(chǔ)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力

根據(jù)《全日制義務教育音樂課程標準實驗稿》的規(guī)范，根據(jù)具體教學情況可分為音樂欣賞、演唱、樂器演奏、舞蹈、基本理論五個內(nèi)容?；A(chǔ)音樂教育過程是通過音樂欣賞、演唱、樂器演奏、舞蹈、基本理論知識的教學及各種生動的音樂實踐活動，目的是培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，以提高學生的音樂文化素養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，陶冶學生的高尚情操。

基礎(chǔ)音樂教師的工作廣泛種類繁多，以課內(nèi)教學活動和課外輔導活動兩類為主。課內(nèi)教學活動即是常規(guī)教材里一般的教學內(nèi)容，而課外的活動根據(jù)每個學校倡導的教學主題不同而異，常見的有輔導音樂社團、合唱隊排練、舞蹈隊和器樂隊訓練以及其他集體性活動的音樂輔導。課內(nèi)和課外的活動教學和輔導內(nèi)容基本體現(xiàn)教師相關(guān)的音樂知識、音樂技能和教師的教學組織管理方面的能力。所以判斷一位音樂教師是否能勝任音樂教育教學工作，必須從專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學能力以及組織管理上的能力方面進行考量。

二、與職業(yè)能力培養(yǎng)相對應的高校音樂課程

（一）音樂理論知識

基礎(chǔ)音樂教師的專業(yè)音樂知識，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)音樂課的教學過程和課外輔導中所需的音樂理論知識，如：基本樂理、音樂表現(xiàn)要素、音樂史學、專業(yè)技能相關(guān)的理論知識等。上述相關(guān)的專業(yè)音樂知識是基礎(chǔ)教育活動所需的基本知識和必要能力。在相對應的高校課程當中，這些知識素養(yǎng)是通過一系列課程的學習培養(yǎng)起來的，如：樂理、中西音樂史、民族音樂概論、和聲、配器、作曲理論等課程，以及專業(yè)必修課中相關(guān)的理論知識內(nèi)容的學習。所以重視專業(yè)理論必修課模塊的作用，加強專業(yè)理論必修課的學習，提高他們音樂理論知識素養(yǎng)非常關(guān)鍵。

（二）專業(yè)知識技能

每一位基礎(chǔ)音樂教師至少掌握一到兩門專業(yè)方向的技能，如：聲樂、器樂或者舞蹈。在基礎(chǔ)音樂教學和課外活動中，這些知識是運用最多、比重最大、最為重要的專業(yè)技能。高校音樂人才的培養(yǎng)目標所強調(diào)的“一專多能”中的“一?！?，即是在這里所說的一到兩門的專業(yè)知識技能。與之相對應的高校音樂培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向必修課模塊的課程是培養(yǎng)人才“一專”目標的實現(xiàn)。具體課程如：聲樂、鋼琴、民族樂器和西洋樂器、合唱指揮、舞蹈等課程來實現(xiàn)。

（三）教學能力素養(yǎng)

優(yōu)秀的聲樂歌唱家并不一定是優(yōu)秀的聲樂教育家。同樣，僅僅靠一門專業(yè)技能是不可能成為一名優(yōu)秀基礎(chǔ)音樂教師。所以基礎(chǔ)音樂教師不但具備扎實高超的專業(yè)技能，且要成為一名教師更要具備諸多教學能力素養(yǎng)。如：教學板書、教案撰寫、教學環(huán)節(jié)的設置、教學語言和教學法的運用、觀察與處理課堂緊急事件能力、個體的教學特色能力等等。這些素養(yǎng)使大學課堂所學的專業(yè)知識變成基礎(chǔ)教育崗位教學中所需的專業(yè)素養(yǎng)。在高校音樂人才培養(yǎng)過程中，這些能力所對應的培養(yǎng)課程有：教學板書、學科教學法、技能實踐課、教育學、心理學等課程。諸如上述課程在高校人才培養(yǎng)方案中是基礎(chǔ)課程模塊和實踐課程模塊。

三、對課程與教學內(nèi)容的改革措施

（一）構(gòu)建基于中學教師崗位的應用型課程體系

1.加強音樂基礎(chǔ)課程的教學，夯實音樂基本理論知識

高校音樂基礎(chǔ)課程對基礎(chǔ)音樂教師理論知識的提升非常重要?？赏ㄟ^靈活多樣的教學方法提高學生的學習動力和興趣，多種教學模式并行提高教學質(zhì)量，調(diào)整考查考核方式對人才的培養(yǎng)質(zhì)量進行多方位考核的方式夯實人才對音樂理論知識的掌握。

2.增加多門專業(yè)技能課的學習使學生對知識技能的掌握達到“多專”

高校人才的培養(yǎng)從“一專多能”到“多專多能”，恰恰在說明基礎(chǔ)音樂教育中教師專業(yè)不能僅僅只限于一門，基礎(chǔ)音樂教育教學需要教師的專業(yè)能力多樣化與他們課程目標的審美教育分不開，即是通過不同的音樂感知體驗、創(chuàng)作、學習培養(yǎng)和建立學生美的學習。這里的行為過程方法即是教師通過吹、拉、彈唱、舞蹈等多方位使學生建立對美的認知，故高校人才的培養(yǎng)非常有必要從“一?！弊儭岸鄬！薄?/p>

3.加大對“教育三習”的課程比重和指導

“教育三習” 指的是高校實踐課程環(huán)節(jié)中的教育見習、研習和實習。每一所高校根據(jù)自己情況具體安排“教育三習”的學時比重和時間點。 “教學三習”是對學生專業(yè)技能、專業(yè)知識有效的轉(zhuǎn)化器，是由學生角色走上教師角色的必經(jīng)環(huán)節(jié)，在此階段，加大教師對學生的有效指導，對于學生知識與能力的轉(zhuǎn)換起到助推作用。

（二）教學內(nèi)容體系的改革

1.增加課程中實踐方面的知識講授

目前高校中音樂專業(yè)的必修課課程內(nèi)容，基本是純知識技能的講授為主，偏重技術(shù)層面的知識過多，而對學生技能實踐方面的引導卻較少，這就造成了理論與實踐的脫節(jié)。那么在改革中，專業(yè)技能教師可根據(jù)學生所學知識的程度以及學生學習的整個過程，引導學生去回味、反思自己學習的收獲、學習中遇到的困難以及如何去解決，引導學生掌握其中的學習規(guī)律，從而教授給學生職業(yè)能力方面的知識。

尤其是學科教學法、教育學、心理學理論教育理論知識，教師可增加教育理論與實例相結(jié)合的方式進行知識安排和講授。讓課堂變的不是一味的紙上談兵，使之更加生動和具有操作性，學習的動力和興趣也與之提高。

2.藝術(shù)實踐內(nèi)容應多與基礎(chǔ)音樂教育開展的音樂活動相關(guān)

高校音樂師范類專業(yè)的舞臺藝術(shù)實踐形式多樣，大都是專業(yè)技能的表演和展示為主，雖然這些專場音樂會對激發(fā)和督促學生的學習動力有很大的幫助，但在學生未來的教師職業(yè)生涯中很難再開啟一臺專業(yè)的技能音樂會。那么高校在藝術(shù)實踐活動的內(nèi)容與欣賞上，可增加多種基礎(chǔ)音樂教育中音樂活動的音樂會。以綜合類的音樂會為主，以合唱、重唱、協(xié)奏、樂隊、群舞、朗誦、詩歌等相關(guān)音樂會，以人人參與表演為目的。通過開展與基礎(chǔ)音樂教育相關(guān)的音樂活動，提高學生的專業(yè)能力，促進學生之間的交流與溝通，提高學生的組織管理能力。

一直以來提升高校人才的就業(yè)率是高校主抓的工作重點，就業(yè)率是高校評判人才培養(yǎng)質(zhì)量合格與否的重要指標，反映出人才培養(yǎng)中的培養(yǎng)方案、課程體系等方面的設置合理與否，更影響著高校未來的發(fā)展方向。本課題從中學音樂教師職位的能力需求分析出發(fā)，對基礎(chǔ)音樂教師的能力需求與高校人才培養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)，將課程與教學內(nèi)容體系建設與畢業(yè)人才的標準緊密銜接，使教學內(nèi)容，教學過程，職業(yè)崗位實現(xiàn)良好對接。對高校師范類音樂專業(yè)的考核評價、應用型教師隊伍的建設等環(huán)節(jié)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

課題項目：

本文系2019—2020年度河北省應用技術(shù)大學研究會課題《以職業(yè)為導向?qū)Ω咝Ｒ魳穾煼秾I(yè)課程與教學內(nèi)容體系的改革研究》（項目編號：JY2019013）

參考文獻：

[1]教育部：《義務教學階段音樂課程標準》，北京師范大學出版社，2001年版。