吳晶晶

隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，人們的生活開始向著快捷高效的方向?qū)嵤┭由?。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教育模式呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以在學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，滿足高效的發(fā)展趨勢，使整個教學(xué)變得錦上添花。因此，本文就首先提出需要探究的問題，結(jié)合課題，分析優(yōu)勢性。使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，增加在高校鋼琴教學(xué)中的有效應(yīng)用價值，以此來充分的挖掘翻轉(zhuǎn)課堂價值，促進高校鋼琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、問題的提出

從一定的程度上看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，屬于改革狀態(tài)下的產(chǎn)物，迎合了素質(zhì)教育的改革需求，推動了學(xué)生創(chuàng)造性的素養(yǎng)延伸[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂的價值性得到激發(fā)，滿足了鋼琴教育的延伸路徑。此種教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)形式下的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并且針對性的輔導(dǎo)學(xué)習(xí)。從目前的形勢上看，大部分的高校鋼琴教學(xué)設(shè)備落后，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的需求。并且鋼琴專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，教學(xué)模式與高校生的需求并不符合。導(dǎo)致大部分的高校學(xué)生無法真正的掌握鋼琴演奏技巧，提升對應(yīng)的創(chuàng)新能力。那么，高校當(dāng)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，就可以科學(xué)的使用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生及時的掌握最新的資源，并培養(yǎng)對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)行為[2]。在全方位的基礎(chǔ)上，如何使學(xué)生在音樂素養(yǎng)上提升聲樂、器樂等能力？如何加強理論學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用技術(shù)？就成為了目前形勢下，需要探究的重點。

二、優(yōu)勢性

（一）科學(xué)使用教學(xué)資源

高校學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴知識的時候，需要在原有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，加入外界的刺激，貫徹以生為本的原則，在獲取知識之后，將主動權(quán)交還給學(xué)生，并滿足高校鋼琴教育教學(xué)需求。另外，還可以控制求知的視角上，鼓勵高校的學(xué)生隨時對自身的學(xué)習(xí)情況實施評定，并結(jié)合實際情況，解決思維體系漏洞，展現(xiàn)個性化的指導(dǎo)。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，高校教師可以使用事先做好的視頻，從網(wǎng)絡(luò)上整合資源，將優(yōu)秀的鋼琴教育資源呈現(xiàn)到大學(xué)生的視野當(dāng)中[3]。在不同的地域或者是時間當(dāng)中，為高校提供優(yōu)質(zhì)的鋼琴教學(xué)資源。這樣長久下去，就可以緩解資源短缺問題，在鋼琴知識面的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)較強的擴展性。

（二）激發(fā)高校生主觀能動性

對于高校的學(xué)生來說，使用的主體就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以摒棄傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，感受到傳統(tǒng)的弊端。使用教師同步的方式就可以在任何地點、任何時間實施有效的鋼琴指導(dǎo)。另外，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式還可以提高鋼琴知識的主觀能動性。高校的學(xué)生也可以結(jié)合自身的實際情況，在較短的時間內(nèi)，解決自身遇到的問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高校鋼琴教學(xué)中運用策略

（一）自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計

這個時候，高校鋼琴教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂的視角上，提高在校生的主觀性優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)有的鋼琴基礎(chǔ)水平，劃分為若干個小組。可以將一個班級的學(xué)生分為6到7人一組，并鼓勵內(nèi)部成員投票選舉出帶頭者。在常態(tài)化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的動機。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生實際情況，合理搭配和分組，增強解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂高校鋼琴自學(xué)小組構(gòu)建之后，就可以促進學(xué)生的主動參與性，結(jié)合鋼琴學(xué)習(xí)的音樂素養(yǎng)與音樂技能，滿足個性化的差異需要。另外，在鋼琴課開展的前期，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作任務(wù)書，在基礎(chǔ)知識穩(wěn)定的情況下，了解編配伴奏，以此來達到鋼琴訓(xùn)練與和聲訓(xùn)練的建設(shè)需求。技能訓(xùn)練設(shè)置的基礎(chǔ)上，提高主動性，提供一個明確的建設(shè)目標(biāo)。把鋼琴教學(xué)與視唱練耳相結(jié)合，在直觀的作用下，插入更多的動畫元素，扎實水平，完成課堂反饋，增加教師和學(xué)生之間的交流性。在翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，建立高校音樂專業(yè)鋼琴課程體系，滿足視頻的資源需求。

（二）強化課前預(yù)習(xí)同步指導(dǎo)

鋼琴教育教學(xué)課程在開展的前期，需要在同步指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，可以在10分鐘的時間內(nèi)，讓學(xué)生就可以根據(jù)自己的實際情況，選擇合適的時間，反復(fù)的觀看視頻資源。在深入的了解之后，就可以發(fā)掘鋼琴核心觀念，增強模塊化建設(shè)，降低內(nèi)容分散而帶來的疲憊。也就是說，在前期，教師可以結(jié)合全曲目，加入科學(xué)的伴奏分析、伴奏音型選擇、歌曲伴奏示范等內(nèi)容，使用不同的視頻資源，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度。之后，高校的學(xué)生就可以將碎片化的時間整合起來，分析問題，根據(jù)經(jīng)驗，針對性的制定出科學(xué)的解決路徑。

（三）分層次安排教學(xué)活動

從目前的形勢上看，傳統(tǒng)理念下的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要，需要將鋼琴教育教學(xué)系統(tǒng)實施有效的重構(gòu)。也就是說，需要在科學(xué)的規(guī)劃下，將教學(xué)活動劃分為課前的問題解決部分，自學(xué)的成果展現(xiàn)部分，在現(xiàn)有鋼琴協(xié)作的基礎(chǔ)上，鼓勵自主的學(xué)習(xí)并交互意見，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求。另外，還需要鼓勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，提出交互意見。在學(xué)習(xí)開始的時候，教師還可以選擇一些相似度較高的作品，實施有效的對比學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)《春》等作品的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生使用不同的樂器，實施交響樂的表演。這樣大家就可以在相互的配合過程中，做好對應(yīng)的聲部平衡工作。鋼琴教師可以檢驗學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)所達成的效果，掌握學(xué)習(xí)演奏技術(shù)存在的薄弱環(huán)節(jié)與誤區(qū)。根據(jù)共性，將這部分學(xué)生劃分為一個小組。以小組的方式，針對性的講解與指導(dǎo)。另外，鋼琴教師還可以根據(jù)集體課、小組課、個別課的靈活性，由淺入深的制定教學(xué)的計劃。另外還融入復(fù)旦大學(xué)教授“隔堂討論”的成功經(jīng)驗。在微課視頻的指導(dǎo)下，將自主學(xué)習(xí)內(nèi)化成為新的演奏技巧。學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，也可以參與探究，并得到不同程度的提升。接下來，還在“學(xué)優(yōu)扶學(xué)困、比學(xué)趕幫超”的基礎(chǔ)上，縮小學(xué)生之間的差距，提高實踐性，彌補部分同學(xué)基礎(chǔ)偏弱的問題。因此，在這里可以看到，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”分層教學(xué)的方式，并加入“隔堂討論”機制，一方面可以保證教學(xué)的成功率，另外一方面也可以建立生態(tài)化的專業(yè)教學(xué)機制。科學(xué)穩(wěn)妥地推進信息化背景下，分層教學(xué)的進程，并在原有的基礎(chǔ)上，提升課堂的教學(xué)效率，增強主觀能動性，打造特色化的鋼琴教學(xué)課堂。

隨著社會的進步，在素質(zhì)教學(xué)的引導(dǎo)下，教育方式也開始向著多元化的需求實施轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式融入到高校鋼琴教學(xué)的過程中，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以打破傳統(tǒng)理念下固有的教學(xué)模式。讓學(xué)生上課之前，就對相關(guān)的知識有所了解，并務(wù)實基礎(chǔ)。應(yīng)盡量避免不足之處，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢性。將音樂專業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)提升到學(xué)生音樂技能的水準(zhǔn)。在因材施教，因地制宜的作用下，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的全能型人才。

參考文獻：

[1]孫淑平：《高校音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革探究——評鋼琴教育教學(xué)與實踐問題探論》，《中國教育學(xué)刊》，2020年第1期。

[2]黃惠琳，江林龍：《應(yīng)用型鋼琴教學(xué)與傳統(tǒng)鋼琴配伴奏教學(xué)的對比實驗研究》，《藝術(shù)評鑒》，2018年第22期。

[3]楊紅衛(wèi)，龍映宏，王鎮(zhèn)江：《融合翻轉(zhuǎn)的大學(xué)計算機程序設(shè)計課程混合式教學(xué)改革——以VB為例》，《電腦與信息技術(shù)》，2017年第3期。