劉石成 陳潞

摘? ? 要：用情境彰顯與涵育學(xué)科素養(yǎng)，是塑造思政課堂新樣態(tài)的應(yīng)有之義。唯有建構(gòu)有問(wèn)題的情境、開(kāi)展有價(jià)值的互動(dòng)，方能引導(dǎo)學(xué)生在有探究的課堂中凸顯主體性與主動(dòng)性，增強(qiáng)研究力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)在“新課導(dǎo)入、新課講授、作業(yè)布置”三環(huán)節(jié)中貫穿問(wèn)題情境，打造具有連貫性的一體化探究型課堂，以問(wèn)題情境激活思維、建構(gòu)知識(shí)、強(qiáng)化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境;探究型課堂;思想政治

2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出重視“情境教學(xué)”“探究式教學(xué)”[1]。情境是表現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“舞臺(tái)”[2]，問(wèn)題是提升探究力的關(guān)鍵。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)際中，部分教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏準(zhǔn)確把握，影響了思政課教學(xué)實(shí)效。具體而言，存在三個(gè)問(wèn)題：其一，情境趨于“表面化”，過(guò)分注重趣味性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維引發(fā)疑問(wèn);其二，問(wèn)題欠缺“探究性”，教師掌控問(wèn)題的提出與解決，抑制學(xué)生能動(dòng)空間;其三，問(wèn)題情境缺乏“串聯(lián)性”，僅在導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視問(wèn)題情境，未能貫穿課堂始終。因此，筆者認(rèn)為可將問(wèn)題情境貫穿于思政課教學(xué)全過(guò)程，把握“新課導(dǎo)入、新課講授、作業(yè)布置”三個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，形成探究型課堂新樣態(tài)。

一、新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維

新課導(dǎo)入是教師在新的課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，通過(guò)直接導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、舉例導(dǎo)入等方法，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。新課導(dǎo)入是課堂樂(lè)章的序曲，而問(wèn)題情境是踏入探究型課堂的階梯。在思政課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)登堂入“課”，逐步進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)境界。首先，問(wèn)題情境可調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，預(yù)備接納新知。學(xué)生能通過(guò)問(wèn)題溫故、調(diào)動(dòng)舊知及經(jīng)驗(yàn)，為新舊知識(shí)之間的聯(lián)系建構(gòu)做準(zhǔn)備。其次，問(wèn)題情境可引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂。問(wèn)題情境以其鮮明的故事性調(diào)動(dòng)學(xué)生的真切感知，以其靈動(dòng)的趣味性引發(fā)學(xué)生的參與興趣，能夠活躍學(xué)生思維。再次，問(wèn)題情境可激發(fā)學(xué)生探究欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。哲學(xué)智慧源自人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)世界的追問(wèn)與思考，好的課堂也應(yīng)讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的探究躍躍欲試?？傊瑔?wèn)題情境為問(wèn)題的提出與解決做了鋪設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，在課堂中尋覓通向真理的鑰匙。

打造思政探究型課堂的第一步，就是要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”激活思維，牽引課堂。首先，銜接知識(shí)，關(guān)聯(lián)設(shè)境。思政課教師需通過(guò)情境使學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與思政課內(nèi)容相聯(lián)系，為課堂探究做好“感性”層面的準(zhǔn)備工作。通過(guò)特定問(wèn)題，激活學(xué)生大腦中的知識(shí)庫(kù)，重溫舊知識(shí)，從而建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為課堂探究做好“理性”層面的準(zhǔn)備工作。其次，精巧設(shè)計(jì)，趣味設(shè)境。思政課教師要想學(xué)生所想，關(guān)注學(xué)生日常喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題，賦予問(wèn)題情境青春色彩，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)。要將學(xué)生的“想知”與“需知”相結(jié)合，設(shè)計(jì)契合學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問(wèn)題情境。再次，貼近生活，真實(shí)設(shè)境。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)必須著眼社會(huì)，善于捕捉時(shí)政新聞要點(diǎn)，借此創(chuàng)設(shè)鮮活情境，化抽象理論為靈動(dòng)現(xiàn)實(shí)。此外，應(yīng)基于科學(xué)、典型的情境素材，提出能夠推導(dǎo)并印證教材觀點(diǎn)的真問(wèn)題，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中深化理論認(rèn)知。最后，收放有度，激疑設(shè)境。新課導(dǎo)入，“導(dǎo)”為手段，“入”為目的。情境創(chuàng)設(shè)既要“點(diǎn)到即止”，緊扣內(nèi)容、服務(wù)目的，還要層層深入地引出問(wèn)題、剖析問(wèn)題、尋求方法解決問(wèn)題，為從課前基于情境的問(wèn)題激發(fā)到課中基于情境的問(wèn)題解決做好鋪墊。

以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》模塊“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”這一框題教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入部分，以“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)的主要矛盾發(fā)生了變化”為情境背景，播放紀(jì)錄片《大國(guó)重器（第二季）》節(jié)選片段，展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)人對(duì)飛天下潛夢(mèng)的追逐、新能源技術(shù)對(duì)美麗中國(guó)的筑就、信息技術(shù)革命給百姓美好生活帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)力……用有現(xiàn)場(chǎng)感、感染力的場(chǎng)景以及解說(shuō)與配樂(lè)觸發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)新時(shí)代新變化的情感體驗(yàn)。再將新時(shí)代的主要矛盾與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引出問(wèn)題：“你對(duì)美好生活有哪些向往？這些向往如何才能得到滿足？”用貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，激活學(xué)生的思維與探究欲望，讓他們認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)人民的幸福感，需要經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展。接著提出：“經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展如何推進(jìn)”“新發(fā)展理念如何具體化落實(shí)”這兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生激活上一框所學(xué)，回顧“新發(fā)展理念”對(duì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要性，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)起新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系是新發(fā)展理念在經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)領(lǐng)域的貫徹落實(shí)，是對(duì)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展的進(jìn)一步推進(jìn)。以上導(dǎo)入，將經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)融匯于情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一層層問(wèn)題逐漸深入的思考與探究，走向新課學(xué)習(xí)主題“逐夢(mèng)新時(shí)代之路——建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”。

二、新課講授：再設(shè)問(wèn)題情境，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)

新課講授是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)課程內(nèi)容要求的重要環(huán)節(jié)。問(wèn)題情境則是開(kāi)展有意義的探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在思政課堂的新課講授中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將問(wèn)題要素注入課堂，能夠奏響以生為主體、以師為主導(dǎo)的課堂探究二重奏，凸顯課堂的活動(dòng)性與探究性，變傳統(tǒng)程序式課堂為主動(dòng)建構(gòu)式課堂。首先，問(wèn)題情境可激活問(wèn)題意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，高中思想政治課“要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力”[3]。問(wèn)題情境契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，是落實(shí)課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀的重要手段。其次，問(wèn)題情境可深化知識(shí)理解，搭建知識(shí)網(wǎng)格。情境讓知識(shí)生動(dòng)化呈現(xiàn)、邏輯化串聯(lián)，通過(guò)牽引知識(shí)、環(huán)環(huán)相扣的探究，促使學(xué)生深化認(rèn)知。再次，問(wèn)題情境可直面多元現(xiàn)實(shí)，助力價(jià)值引領(lǐng)。總之，問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考，在真實(shí)情境下作出正確的價(jià)值判斷與選擇。

打造思政探究型課堂的關(guān)鍵一步，就是要在新課講授環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”建構(gòu)知識(shí)，串聯(lián)課堂。首先，內(nèi)生問(wèn)題，探究設(shè)境?，F(xiàn)實(shí)生活不會(huì)給出問(wèn)題。思政課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境絕不是為了讓學(xué)生解決情境中現(xiàn)成的問(wèn)題，而是在情境中形成問(wèn)題意識(shí)、了解問(wèn)題特征，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。思政課教師應(yīng)注重問(wèn)題的內(nèi)生性，將問(wèn)題隱含于情境之中，而非浮現(xiàn)于情境之上。其次，牽引任務(wù)，有序設(shè)境。每個(gè)情境中都應(yīng)包含以“問(wèn)題解決”為目標(biāo)的任務(wù)，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科任務(wù)承載教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的序列化過(guò)程中進(jìn)行多層次、多維度的思考探究。再次，強(qiáng)化辨析，沖突設(shè)境。將質(zhì)疑納入情境，讓學(xué)生直面價(jià)值沖突。思政課教師既要引導(dǎo)學(xué)生在比較與鑒別的思維過(guò)程中“真學(xué)”知識(shí)，深化理論認(rèn)知，又要通過(guò)討論、辯論等方式，讓學(xué)生在思想的匯聚、觀點(diǎn)的交鋒中“真信”知識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。最后，導(dǎo)向素養(yǎng)，以學(xué)設(shè)境。情境創(chuàng)設(shè)以特定的學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，兼顧關(guān)于原理、概念的顯性知識(shí)與關(guān)于思維方法及其運(yùn)用的隱性知識(shí)。教師需尤其關(guān)注隱性知識(shí)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究中“激疑”“解疑”，真正將所學(xué)內(nèi)化于心、外化于行。

如《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”的新課講授環(huán)節(jié)，以“奮力逐夢(mèng)新時(shí)代，路在何方？推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，依托何在？”的主議題為引領(lǐng)，有序設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題情境、牽引三個(gè)探究任務(wù)。情境探究1：呈現(xiàn)國(guó)內(nèi)消費(fèi)、投資和凈出口三大需求對(duì)GDP增長(zhǎng)貢獻(xiàn)率柱狀圖和中美社會(huì)消費(fèi)零售總額對(duì)比圖，讓學(xué)生從總需求角度談?wù)動(dòng)泻伟l(fā)現(xiàn)。根據(jù)當(dāng)前的投資需求減弱和出口需求下降的情況，可發(fā)現(xiàn)我國(guó)有轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的迫切需求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要依靠消費(fèi)、投資、出口協(xié)調(diào)拉動(dòng)。情境探究2：呈現(xiàn)全國(guó)老年人口占全國(guó)人口比重、全國(guó)資本形成總額對(duì)GDP增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率、世界主要國(guó)家單位GDP能耗對(duì)比、三大產(chǎn)業(yè)增加值占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比重等圖表，讓學(xué)生從總供給角度談?wù)動(dòng)泻伟l(fā)現(xiàn)。從勞動(dòng)、資本以及自然資源利用的可持續(xù)性問(wèn)題中，可認(rèn)識(shí)到我國(guó)對(duì)轉(zhuǎn)換經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)力的要求;從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡性問(wèn)題中，可認(rèn)識(shí)到我國(guó)對(duì)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的要求。在學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程中，問(wèn)題由學(xué)生在情境的探索中自主提出，也由學(xué)生在不斷深入的探究中逐步解決，最終綜合探究成果，生成關(guān)于“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的意義及內(nèi)涵”的知識(shí)。情境探究3：以“20世紀(jì)60年代美國(guó)政府的‘去工業(yè)化進(jìn)程”“2019年美國(guó)第三產(chǎn)業(yè)的GDP占比超過(guò)80%”為背景，思考“既然美國(guó)不完全依靠工業(yè)、農(nóng)業(yè)，僅僅依靠服務(wù)業(yè)（第三產(chǎn)業(yè)）其GDP都能全球排第一名，那么，中國(guó)應(yīng)該向美國(guó)學(xué)習(xí)嗎？”組織學(xué)生閱讀政府工作報(bào)告、了解中國(guó)基建現(xiàn)狀，回應(yīng)質(zhì)疑，建構(gòu)關(guān)于“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系措施”的知識(shí)，在此過(guò)程中學(xué)生不僅能直面價(jià)值沖突，且能更堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。

三、課后作業(yè)：運(yùn)用問(wèn)題情境，強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

作業(yè)布置是課堂教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)與延伸，體現(xiàn)了課堂的連續(xù)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中彰顯探究性、實(shí)踐性與開(kāi)放性是新課程理念的重要追求。問(wèn)題情境則是從思政小課堂邁入社會(huì)大課堂的方向標(biāo)。課后作業(yè)階段運(yùn)用問(wèn)題情境，能夠讓課堂余音縈繞耳畔，為學(xué)生創(chuàng)造延續(xù)思維、持續(xù)探究的空間。首先，問(wèn)題情境可拓寬思考維度，延伸知識(shí)脈絡(luò)?！耙恢虢獾闹R(shí)是最危險(xiǎn)的，沒(méi)有問(wèn)題是最大的問(wèn)題”，讓課堂之尾“存疑”，能縱深推進(jìn)學(xué)生的思維，助力自我反思與持續(xù)學(xué)習(xí)。其次，問(wèn)題情境可讓學(xué)生體悟內(nèi)在意蘊(yùn)，建構(gòu)知識(shí)的深層意義。問(wèn)題情境以現(xiàn)實(shí)為依托，具有生活性、形象性，通過(guò)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的揭示分析、對(duì)社會(huì)問(wèn)題的深入思考探究，不僅能夠鞏固知識(shí)，還能升華情感，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。再次，問(wèn)題情境可豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升關(guān)鍵能力。由問(wèn)題情境引出課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中鞏固、運(yùn)用理論，還可增強(qiáng)組織、溝通、協(xié)作等社會(huì)能力，助力核心素養(yǎng)的提升。

打造探究型課堂的最后一環(huán)，就是要在作業(yè)布置環(huán)節(jié)運(yùn)用問(wèn)題情境，以“問(wèn)題”強(qiáng)化素養(yǎng)，延伸課堂。首先，發(fā)散思維，拓展設(shè)境?！吧茊?wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！彼颊n教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生發(fā)展需要設(shè)置探究性的課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)展開(kāi)聯(lián)想、體驗(yàn)與思辨，持續(xù)學(xué)習(xí)。其次，余音繞梁，回味設(shè)境。提升設(shè)計(jì)水平，適當(dāng)為收尾環(huán)節(jié)的情境增添情感性，讓課堂小結(jié)不局限于知識(shí)框架的構(gòu)建，而是以德育為導(dǎo)向，將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂，由課堂之點(diǎn)拓展至社會(huì)之面，實(shí)現(xiàn)情感升華，達(dá)到余音繞梁、回味無(wú)窮之境界。再次，外化于行，實(shí)踐設(shè)境。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以將預(yù)設(shè)性強(qiáng)的課堂教學(xué)情境轉(zhuǎn)向多變的、真實(shí)的社會(huì)情境，推動(dòng)課堂探究與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。教師可將作業(yè)與志愿服務(wù)、調(diào)查研究等實(shí)踐活動(dòng)掛鉤，指向公共參與能力的培育。最后，能力進(jìn)階，創(chuàng)新設(shè)境。課后作業(yè)中的問(wèn)題情境應(yīng)是學(xué)生能進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新、自我見(jiàn)解的生成與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)高低階能力的交融與核心素養(yǎng)的提升。

再回到《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”一課的教學(xué)，在課堂收尾設(shè)置“真實(shí)情境+現(xiàn)實(shí)問(wèn)題+實(shí)踐任務(wù)”的探究作業(yè)，基于“中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下，美國(guó)接連出招制裁華為”“中國(guó)科技創(chuàng)新與發(fā)展2035展望”的真實(shí)情境，牽引問(wèn)題：（1）美國(guó)為什么要對(duì)中國(guó)的高科技企業(yè)進(jìn)行輪番圍攻？（2）在高質(zhì)量發(fā)展對(duì)人才需求更為強(qiáng)烈的背景下，我們?nèi)绾纬蔀閺?qiáng)有力的“后浪”？問(wèn)題（1）的解決需要將情境與實(shí)踐活動(dòng)相融合，組織學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)小組，制定研究方案，在課后查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料、官方數(shù)據(jù)，對(duì)高科技企業(yè)的技術(shù)工作人員進(jìn)行訪談，開(kāi)展調(diào)查研究。讓學(xué)生直面多變、真實(shí)的社會(huì)情境，在分析、綜合、創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)中更深切地理解推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展、建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系對(duì)國(guó)家的意義，在培養(yǎng)高階思維、提升科學(xué)精神的同時(shí)，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的認(rèn)同。問(wèn)題（2）則將國(guó)家戰(zhàn)略與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生既著眼于社會(huì)、又要回歸自身，學(xué)會(huì)把時(shí)代的需求與自我的發(fā)展結(jié)合起來(lái)制定職業(yè)生涯規(guī)劃，通過(guò)多元化的呈現(xiàn)方式表達(dá)自己想要成為怎樣的“后浪”、應(yīng)該成為怎樣的“后浪”以及如何成為“后浪”，助力人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)，在知識(shí)的深化中不斷提升能力、養(yǎng)成素養(yǎng)。

在與問(wèn)題情境持續(xù)互動(dòng)中砥礪自我、提升素養(yǎng)，是打造探究型思政課堂，推進(jìn)育人方式改革的應(yīng)有之義。構(gòu)建有價(jià)值的探究型課堂，就要將問(wèn)題情境貫穿于課堂教學(xué)的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問(wèn)題情境探究中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境探究化。搭建溝通理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力的情境之橋，用情境激活生命體驗(yàn)，用問(wèn)題激發(fā)思維碰撞，可以促進(jìn)情感與理性的交融，提升課堂境界，彰顯育人價(jià)值。

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