楊文成

摘要：為了全面落實素質教育理念，語文教學不僅要為學生們講授語文知識，還要注重學生語文知識運用能力的培養(yǎng)與提升。朗讀教學作為一項集合了理論知識儲備和應用練習相結合的綜合性教學內容，對于提升小學語文教學質量有著非常積極的促進作用。由于課堂教學時間有限，如何提升小學語文課堂朗讀教學的有效性和教學效率便成了每一位語文教師需要認真思考的問題。本文筆者分析了當前語文教學過程中有關朗讀教學的常見誤區(qū)，并結合實踐教學經驗提出了提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略方法，望為廣大教學同仁提供參考。

關鍵詞：語文教學;課堂朗讀;小學語文;小學生;有效性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0270-01

Abstract：Inordertofullyimplementtheconceptofquality-orientededucation，ChineseteachingshouldnotonlyteachStudentsChineseknowledge，butalsopayattentiontothecultivationandimprovementofstudents'abilitytouseChineseknowledge.Readingaloudteaching，asacomprehensiveteachingcontentcombiningtheoreticalknowledgereserveandappliedpractice，playsaverypositiveroleinimprovingthequalityofprimaryschoolChineseteaching.Duetothelimitedclassroomteachingtime，howtoimprovetheeffectivenessandefficiencyofprimaryschoolChineseclassroomreadingteachinghasbecomeaseriousproblemforeveryChineseteacher.Inthispaper，theauthoranalyzesthecommonmistakesofreadingaloudteachinginthecurrentChineseteachingprocess，andputsforwardstrategiesandmethodstoimprovetheeffectivenessofreadingaloudteachinginprimaryschoolbasedonpracticalteachingexperience，hopingtoprovidereferenceforthemajorityofteachingcolleagues.

Keywords：Chineseteaching;Readingaloudinclass;PrimaryschoolChinese;Primaryschoolstudents;effectiveness

小學生的語文知識積累程度偏弱，容易出現(xiàn)讀出來卻不理解文章含義，或者由于不認識個別字和詞導致閱讀無法進行的情況出現(xiàn)。為了提升語文教學效率，語文教師往往會由自己代替學生進行朗讀，再進行文章講解。雖然看似提升了課堂教學進度，卻忽略了學生朗讀教學的重要作用，導致小學生的朗讀水平一直無法提升，進而影響其后續(xù)語文教學活動參與和個人語文學習能力的提升。除此以外，當前小學語文課堂朗讀教學中還存在一些誤區(qū)，通過探究這些誤區(qū)出現(xiàn)的原因，有助于教師提升自身教學水平，進而提升小學語文教學的有效性。

1小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

1.1語文教師忽視朗讀教學。朗讀教學是小學語文教學的重要組成部分，但在實際教學過程中，學生的朗讀能力與語文成績間的影響并不明顯。雖然應試教育的時代已經過去，但不可否認的是學習成績依然是目前小學生學習情況的重要體現(xiàn)。因此，部分教師在進行語文教學時更注重提升班級學生的閱讀理解能力和寫作能力，在讀寫教學中分配了大量教學時間，忽視了朗讀教學。

1.2朗讀教學中缺乏有效的指導。小學生由于年齡小自我約束力相對偏弱，在進行朗讀教學時需要教師在學生朗讀過程中及時給予指導，幫助學生提升自制力進而完成完整的朗讀教學。由于小學生語文學習能力還處在打基礎的階段，教師有效指導是保證朗讀教學有效性的關鍵。在實際教學過程中，部分教師的朗讀教學形式主義嚴重，對學生的指導缺乏個性化，導致朗讀教學的針對性不足，學生的朗讀能力也得不到鍛煉和提升。

1.3教學方式缺乏創(chuàng)新。受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前，很多教師在開展朗讀教學時，大多只是讓學生讀，教學方式單一且機械，很難真正激發(fā)學生的朗讀興趣[1]，朗讀教學同樣需要教師在教學方式上積極創(chuàng)新。通過創(chuàng)新教學方式，豐富朗讀教學中的文章素材，為學生提供更多樣的朗讀體驗，使朗讀的氛圍更為輕松愉快，提升小學生在朗讀教學中的參與熱情，才能更好地鍛煉和提升學生的朗讀能力。

2提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

2.1反復朗讀，帶領學生體驗文章感受的變化。同一篇文章不同閱歷的人讀起來感受可能完全不同，這種感受成人很容易理解，但小學生就很難有這樣的閱讀體驗。因為小學生活潑好動，好奇心重，如果教師不帶領學生進行反復朗讀的話，很少會有孩子主動進行反復朗讀。朗讀的過程中聲音的感官刺激很強，反復朗讀能夠有效刺激小學生的聽覺感官，使學生感受朗讀時文章中的韻律美，體會文章中的高低起伏。語文教師可以在進行朗讀教學一段時間后，帶領學生重新朗讀之前學習到的文章，鞏固所學知識，讓學生感受到同一篇文章不同時期感受不同，使學生對朗讀文章更有興趣。例如課文《鄉(xiāng)愁》，期初學生朗讀這篇文章時，因為個人并沒有經歷過離別，只是理解了作者表達的思想之情但沒有感同身受。當一段時間過后，比如學生家長出差了一段時間，學生感受到對父母的思念之情后再次朗讀這篇文章，會有更為強烈的情感共鳴。當學生與家人去外地旅游，體驗過離開家鄉(xiāng)再讀這篇文章，又會有新的理解和感受。學生體驗到文章感受的變化后，才真正明白朗讀不是一項機械重復的動作了，隨著時間閱歷的變化，思考和感受完全不同，以后學生在朗讀的過程中不僅能夠理解文中大意，而且能夠關注到自己內心感受的變化。

2.2培養(yǎng)學生的語言構建和運用的能力。學生們學習語文知識，除了了解我國漢字文化的博大精深，更重要的是學會運用所學的語文知識，理解他人的同時學會表達自己，也就是語言構建和運用的能力。朗讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，聽覺感官刺激更強，學生在實踐過程中感受更為清晰，更有利于培養(yǎng)小學生的語言構建和運用能力。為了提高朗讀教學的有效性，教師可以從以下三方面入手：

首先，語文教師需要根據實際教學內容為學生構建出舒適的朗讀氛圍，比如在學生朗讀的過程中播放舒緩的純音樂，烘托出文章中所描寫的場景，增強朗讀時聽覺上的刺激。部分學生基礎能力偏弱，單憑自身能力在朗讀的過程中無法兼顧思考，對文章的感受不深。如果這時有外在的配樂刺激，可以幫助學生去感受不同文章中所表達的情感，有利于學生思考文章中作者表達的含義讓學生能夠在朗讀的過程中有所思考，提升朗讀教學整體體驗，進而提升朗讀教學的有效性。

其次，語文教師需要提高教學評價的針對性和有效性。學生在完成朗讀任務后，教師點評的落腳點應當準確，部分教師慣用籠統(tǒng)性評價，如，“你朗讀的非常好”，“這次有所進步”。雖然聽上去的確是認可并鼓勵了學生，但由于描述籠統(tǒng)，學生只感受到了教師態(tài)度上的認可卻無法明白具體被認可的內容是什么。因此，教師在進行點評時要提升評價的針對性，讓學生清楚地理解教師點評中的內容，如，“你今天朗讀時吐字準確，朗讀過程清晰流暢”，根據學生表現(xiàn)進行個性化點評，充分發(fā)揮教學評價作用，提升朗讀教學有效性。

最后，語文教師在課堂教學中應該多多與學生互動，積極主動地走進學生群體當中[2]，真正了解學生的朗讀水平，及時提供指導和幫助，使學生快速掌握適合自己的朗讀學習方法，提高朗讀教學的教學效率。

結語：總而言之，語文教師需要明確朗讀教學的重要地位，積極創(chuàng)新教學方法，通過構建朗讀氛圍，幫助學生在朗讀過程中感受文章內容，同時提升教學評價的針對性，充分發(fā)揮評價作用，與學生積極互動，進而提升朗讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]高志華.提升小學語文課堂朗讀教學有效性的探討[J].名師在線，2020（02）：57-58.

[2]張建軍.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].科技資訊，2020，18（08）：205+207.