劉云

摘要：古詩(shī)詞作為學(xué)生在小學(xué)階段接觸的一種特殊的文章題材，相比于白話(huà)文，其理解難度和內(nèi)涵理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有著一定的難度，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)簡(jiǎn)短的古詩(shī)詞理解不夠透徹，如果單純的依靠教師的口頭表述，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)理解不透徹，記憶不扎實(shí)的情況，并且在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多困難，如何在小學(xué)教學(xué)中開(kāi)展高效的古詩(shī)詞教學(xué)，是教師需要研究的課題，本文將提出幾種方法淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9129（2020）06-0204-01

Abstract：poemsasastudentintheelementaryschoolstagecontactofaspecialkindofarticlessubject，comparedtothevernacular，theunderstandingofthedifficultyandtheconnotationunderstandinghascertaindifficultyforstudents，primaryschoolstudents'cognitiveabilityislimited，notenoughveryclearunderstandingofshortpoems，ifsimplyrelyonteachers'oralexpression，sostudentswillappearinthelearningdon'tunderstandthoroughly，memorywithoutasolid，andtherewillbealotofdifficultiesintheapplicationprocess，howtocarryouteffectiveteachingofancientChinesepoemsintheprimaryschoolteaching，teachersneedtostudythesubject，thisarticlewillputforwardseveralmethodsintheintroductiontotheelementaryschoollanguageclassroomteachingofancientChinesepoems.

Keywords：PrimarySchoolChinese;Ancientpoetryteaching;Strategyanalysis古詩(shī)詞在我國(guó)有著久遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，它有著韻律格調(diào)之美，是古人用來(lái)寄情于景抒發(fā)感情的一種文學(xué)表達(dá)形式。在小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，一方面是為了讓學(xué)生盡早的接觸中國(guó)的古典文化，另一方面是讓學(xué)生通過(guò)不同的文學(xué)題材來(lái)豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)修養(yǎng)。但是，古詩(shī)詞高度凝練的表達(dá)和深?yuàn)W的內(nèi)涵傳遞，往往會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)認(rèn)知形態(tài)處于萌芽階段，自主學(xué)習(xí)和理解能力略有不足，如果不能夠選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，那么會(huì)讓教學(xué)效率大打折扣，并且一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。本文將從興趣激發(fā)，情景化教學(xué)，多媒體教學(xué)，場(chǎng)景還原幾個(gè)角度淺析如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)。

1激發(fā)學(xué)生興趣，有效開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)

興趣的激發(fā)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，古詩(shī)詞凝練的表達(dá)和深?yuàn)W的思想傳遞，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一道“天塹”，很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣缺乏并不是因?yàn)椴辉敢鈱W(xué)，更多的是因?yàn)榕W(xué)習(xí)了，但是學(xué)不懂。鑒于情況，教師可以從簡(jiǎn)單的詩(shī)詞入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩(shī)《鵝》、《無(wú)題》等等，這種古詩(shī)的構(gòu)成簡(jiǎn)單，并且古詩(shī)的構(gòu)詞和句子的構(gòu)成都通俗易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，比較容易建立學(xué)習(xí)自信心，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己翻譯古詩(shī)內(nèi)容，來(lái)讓學(xué)生獲得成就感，建立學(xué)習(xí)自信心，然后再提升教學(xué)難度。通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，學(xué)生的能力能夠階段性的獲得強(qiáng)化，對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣得到有效的激發(fā)和強(qiáng)化，從而提升課堂教學(xué)效果，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生個(gè)人能力能夠獲得階段性的成長(zhǎng)，信心的建立有利于學(xué)生在后期學(xué)習(xí)難度提升的語(yǔ)文詩(shī)詞，并且通過(guò)自主探索古詩(shī)詞含義的方法能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的促進(jìn)和提升有著積極的推動(dòng)意義[1]。

2情景化教學(xué)演繹，加深學(xué)生理解認(rèn)知

小學(xué)教學(xué)中，大多的古詩(shī)詞都采用情景交融的寫(xiě)作方法，通過(guò)對(duì)景物的描述來(lái)表達(dá)作者心中的感情，這種表達(dá)形式給情景化教學(xué)提供了巨大的設(shè)計(jì)空間，在教學(xué)一些內(nèi)涵較深的古詩(shī)詞的時(shí)候，教師就可以通過(guò)情景化教學(xué)的方法，來(lái)加深學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)，情景化的教學(xué)能夠讓學(xué)生深入到古詩(shī)詞的場(chǎng)景當(dāng)中，感受到作者描寫(xiě)的具體意象代表著什么，進(jìn)而感受到作者的感情，通過(guò)對(duì)景物的旁觀，能夠讓學(xué)生也產(chǎn)生不同于作者的感受，自身的感悟加上作者的胸意抒發(fā)，能夠在不同的感受中加學(xué)生的認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《春曉》這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，教師就可以在教室當(dāng)中布置一些有關(guān)于春天的意象，利用一些道具來(lái)裝點(diǎn)教室，通過(guò)場(chǎng)景變化，來(lái)讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有更深的理解和感悟，從而升華學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)有效性，而且情景化場(chǎng)景的構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的感官有著一定的刺激，對(duì)于活躍課堂氣氛也有著積極的效果，在這種教學(xué)中，學(xué)生能夠積極的參與到教學(xué)當(dāng)中，與教師產(chǎn)生更為活躍的知識(shí)交互，收取更加有效的教學(xué)反饋，提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，也可以一定程度上拉近師生關(guān)系。

3多媒體教學(xué)，直觀展示古詩(shī)詞內(nèi)涵

信息技術(shù)近年來(lái)的高速發(fā)展，為我國(guó)的教學(xué)提供了便捷，多元化的信息技術(shù)手段讓教師在教學(xué)中有了多種的選擇性，這種多樣化的選擇為教師豐富教學(xué)內(nèi)容提供了門(mén)檻。在古詩(shī)詞教學(xué)中，多媒體教學(xué)更是有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。教師在教學(xué)當(dāng)中，可以在課前根據(jù)古詩(shī)詞描繪的場(chǎng)景，來(lái)搜尋多媒體資料，這些資料可以是視頻、音頻、圖片，通過(guò)這些數(shù)字化的多媒體資源，來(lái)在展示板上學(xué)生直觀的感受古詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，教師不僅可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生直觀的進(jìn)行感受，還可以將同類(lèi)型的古詩(shī)詞列舉出來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，讓學(xué)生在不同的文學(xué)形式表達(dá)中，感受多樣化的情感，加深對(duì)教本知識(shí)的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體來(lái)搜尋教學(xué)資源，在多媒體上構(gòu)建一副李白夜晚遙望月亮思念家鄉(xiāng)的場(chǎng)景，通過(guò)這種多媒體展示古詩(shī)詞內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)生的想象能力，學(xué)生也能夠明晰古詩(shī)詞表達(dá)的含義，并且在類(lèi)似的場(chǎng)景中可以對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行靈活的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生能力強(qiáng)化有著積極的幫助。

4古詩(shī)詞情景還原，深化學(xué)生情感認(rèn)知

情景還原與情景化教學(xué)有著本質(zhì)上的區(qū)別，情景化教學(xué)學(xué)生是以第三者的角度去旁觀古詩(shī)詞中的意象，進(jìn)行聯(lián)想，然后體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。但是情景還原，是讓學(xué)生以作者的角度去對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更深刻的感悟，在教學(xué)一些抒情意味較重的古詩(shī)詞的時(shí)候，教師就可以通過(guò)情景還原來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教師可以把作者時(shí)候的境遇，以及詩(shī)人的生平進(jìn)行介紹，然后對(duì)這首詩(shī)的背景進(jìn)行一定的科普，然后讓學(xué)生以作者的角度去探索古詩(shī)詞。例如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》的時(shí)候，教師就可以告訴學(xué)生，“寫(xiě)這首古詩(shī)詞的時(shí)候，是賀知章闊別家鄉(xiāng)已久后的第一次回鄉(xiāng)，看到家鄉(xiāng)熟悉的場(chǎng)景他心理會(huì)有怎樣的想法呢？”，然后引導(dǎo)學(xué)生以作者的角度去審視這首古詩(shī)詞。學(xué)生在進(jìn)行一定的思考過(guò)后，教師可以與學(xué)生交流想法，或者是讓學(xué)生通過(guò)分組討論，來(lái)交流心得，不同想法之間的碰撞能夠幫助學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)的意象理解加深，體會(huì)到作者心中的感情，深化教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力推進(jìn)有著積極的意義[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師想要發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值，要利用多元化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)情景化教學(xué)來(lái)深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并且靈活運(yùn)用多媒體來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生逐漸的養(yǎng)成學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的習(xí)慣，進(jìn)而提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶晶.小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)詞教學(xué)[J].人文之友，2019，（24）：281.

[2]宋秀紅.古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的巧妙運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（11）：133.