劉邦漢

[摘要]立足農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)現(xiàn)狀，遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，通過對閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、繪本的選擇、繪本閱讀的指導(dǎo)研究繪本閱讀活動(dòng)的拓展，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫的整體言語實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、聆聽、口頭表達(dá)、書面表達(dá)等能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語文素養(yǎng);農(nóng)村;繪本閱讀;策略

中圖分類號：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）25-0153-02

近幾年，隨著農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)施，大量農(nóng)村小學(xué)被撤并，同時(shí)隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，一部分農(nóng)村小學(xué)生隨父母進(jìn)入縣城就讀，農(nóng)村小學(xué)各年級學(xué)生人數(shù)越來越少，高年級學(xué)生集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)上學(xué)，一些行政村保留的教學(xué)點(diǎn)只有一、二三年級的，每班學(xué)生人數(shù)極少。在這樣的狀況下，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)沖，閱讀、口語交際寫作等學(xué)習(xí)活動(dòng)受到嚴(yán)重制約，導(dǎo)致低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)形式單一，效率低下。

小學(xué)低段是學(xué)生初步的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，包括讀寫聽說習(xí)慣等言語品格，以思維能力貫穿始終的閱讀理解、口頭表達(dá)和書面表達(dá)等關(guān)鍵言語能力，都要在這一階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但低年級學(xué)生剛剛從幼兒園升人學(xué)校教育階段，受年齡心理?xiàng)l件限制，缺乏閱讀基礎(chǔ)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，不會選擇合適的讀物，缺少方法指導(dǎo)，在閱讀中無意注意占主導(dǎo)地位，導(dǎo)致閱讀效果不好。實(shí)踐證明，通過有效的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠有效解決這些問題，促進(jìn)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等語文素養(yǎng)能力的提升。

一、繪本閱讀對低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)低年級是學(xué)生從幼兒園教育階段進(jìn)入學(xué)校教育的初始階段，就語文學(xué)科的學(xué)習(xí)而言，這一階段是學(xué)生語言能力發(fā)展的起始階段和重要階段，他們在閱讀活動(dòng)中閱讀興趣高，參與積極性高，但缺乏一定的閱讀方法和閱讀儲備，在閱讀中無意注意占主導(dǎo)地位，思維容易偏離閱讀。特別是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的低年級班級，學(xué)生人數(shù)很少，在語文課堂中和平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，氣氛很是沉悶，交流范圍和交流對象受到，局限，導(dǎo)致學(xué)生的聽說讀寫活動(dòng)興趣不高，語言思維活動(dòng)質(zhì)量不高。

在這種情況下，學(xué)校、教師為學(xué)生選擇高質(zhì)量的繪本，在語文課堂中開展有效的繪本閱讀指導(dǎo)，將聽、說、讀寫欣賞表演、創(chuàng)作等巧妙地融入繪本閱讀中，能夠有效調(diào)動(dòng)低年級學(xué)生的閱讀興趣，克服農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)語文教學(xué)中存在的缺陷，有效培養(yǎng)低年段學(xué)生聽說讀寫能力，提升其語文素養(yǎng)。

二、有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)低年級是學(xué)生剛剛從幼兒園教育階段向?qū)W校教育過渡的重要時(shí)期，是語言能力起步的重要階段，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)要依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從學(xué)生繪本閱讀的現(xiàn)狀入手，分析農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)生繪本閱讀需求，教師要圍繞繪本閱讀，不斷創(chuàng)新和探索有效的繪本閱讀指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、語言能力得到發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)合適的繪本閱讀環(huán)境

在農(nóng)村地區(qū)幼兒園和小學(xué)階段，眾多教師和家庭不夠重視學(xué)生的早期閱讀能力培養(yǎng)，在閱讀指導(dǎo)方面認(rèn)識存在偏差，同時(shí)加上農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱，指導(dǎo)閱讀能力有所欠缺，一些家長認(rèn)為閱讀可有可無、可多可少。一部分教師在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中不夠重視閱讀環(huán)境的營造，忽視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)誘因，在教學(xué)和活動(dòng)中疏于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，特別是疏于學(xué)生繪本閱讀活動(dòng)的組織。所以，我們首先要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨和諧的繪本閱讀環(huán)境氛圍，將繪本閱讀與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、聽說讀寫、口語交際活動(dòng)相結(jié)合，吸引學(xué)生參與到繪本閱讀當(dāng)中。一要營造一個(gè)濃厚的閱讀氛圍，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，全面激發(fā)他們對繪本閱讀的興趣，吸引學(xué)生積極投入繪本閱讀中，讓更多的學(xué)生關(guān)注繪本，關(guān)注課外閱讀，以此增加學(xué)生的閱讀量。

學(xué)校要在宣傳欄、閱覽室和班級圖書角，設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)，利用閱覽室、班級閱讀區(qū)域開展繪本閱讀活動(dòng)。二要利用家長會校園開放日新活動(dòng)等機(jī)會，加強(qiáng)家庭繪本閱讀指導(dǎo)，向家長傳授繪本閱讀的經(jīng)驗(yàn)方法，和家長緊密配合，讓學(xué)生在校園、家庭中多途徑地參與繪本閱讀，在繪本閱讀中促使學(xué)生的視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力得到多元化發(fā)展。

（二）精心選擇合適的繪本閱讀材料

在小學(xué)低年級段，學(xué)生不具備對繪本讀物的選擇能力，針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校要立足低年級繪本閱讀活動(dòng)視角，組織教師帶著問題去收集優(yōu)秀繪本，深入了解繪本特質(zhì)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣和閱讀目的，精心選擇適合農(nóng)村學(xué)生特點(diǎn)的繪本。在繪本選擇中，一要廣泛而全面，繪本的題材包羅萬象，涵蓋各個(gè)領(lǐng)域，有關(guān)于自然環(huán)境人文地理的，有關(guān)于社會風(fēng)俗風(fēng)物的，也有關(guān)于生命體驗(yàn)和生活哲理的，教師要通過各種途徑廣泛搜集繪本，為學(xué)生的繪本閱讀創(chuàng)造積極條件。二要加強(qiáng)家庭繪本閱讀讀物選擇指導(dǎo)，讓家長學(xué)會選擇適合的讀本，在家庭中開展有效的親子繪本閱讀，激活孩子的想象和思維能力，全面培養(yǎng)孩子的閱讀和創(chuàng)造能力。

（三）教給學(xué)生繪本閱讀方法

對于農(nóng)村小學(xué)生而言，接觸繪本的機(jī)會少之又少，但他們同樣對繪本閱讀充滿了濃厚的興趣和熱烈的渴求，教師要充分利用農(nóng)村學(xué)校學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，在篩選出適合低年級學(xué)生閱讀的繪本后，要探索符合學(xué)生繪本閱讀規(guī)律的指導(dǎo)策略，運(yùn)用有效教學(xué)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，開展有效的繪本閱讀教學(xué)。在農(nóng)村幼兒園和小學(xué)繪本閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生.掌握一些有效的閱讀方法，有助于提高學(xué)生的閱讀效果，并更能享受到閱讀的樂趣。要引導(dǎo)每一位學(xué)生在拿到繪本后，先看封面上的書名、作者信息，然后按照頁碼，一頁一頁仔細(xì)閱讀，具體到每一頁中，要按照左到右、自上而下的順序進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生能夠看清圖畫中的人物、景物及包含的信息，在教師和家長的指導(dǎo)下，結(jié)合圖片文字和已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)閱讀，能夠看清、讀懂繪本，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平和語文素養(yǎng)能力得到明顯提高。二要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家中，隨時(shí)隨地開展有效的繪本閱讀活動(dòng)，教會他們運(yùn)用觀察、朗讀、思維、想象、復(fù)述、表演等多種方式進(jìn)行繪本閱讀活動(dòng)，將語文學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)有機(jī)融入繪本閱讀中。

（四）拓展繪本閱讀形式

在對低年級學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要在教會學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生自主閱讀和拓展閱讀，要根據(jù)師生在繪本閱讀互動(dòng)交流中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對繪本存在的難點(diǎn)和疑惑，給予學(xué)生指點(diǎn)。還要注重啟發(fā)學(xué)生的語言想象能力，根據(jù)繪本內(nèi)容，運(yùn)用遷移、延伸想象的方式，以討論、復(fù)述、講故事改編、續(xù)編情景劇等多種形式拓展繪本閱讀形式，拓寬學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的閱讀思維能力和語言表述能力。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于語文素養(yǎng)視野的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)繪本閱讀指導(dǎo)策略行動(dòng)研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB0935）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬娥，馬亞玲.基于幼兒當(dāng)下幸福的幼小銜接問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2018（01）.

（責(zé)任編輯 王小飛）