王蘭

[摘要]網(wǎng)絡(luò)資源的主要特征為多樣性、實(shí)用性、共享性及虛擬性，可充分滿足小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)需求，受到了很多小學(xué)生的喜愛(ài)。因此，教師應(yīng)注重合理開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，將其與小學(xué)生的興趣愛(ài)好、英語(yǔ)基礎(chǔ)及心理特征相結(jié)合，開(kāi)展有效的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。文章主要圍繞信息背景下如何提升小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力進(jìn)行深入研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生英語(yǔ);信息化環(huán)境;英語(yǔ)寫(xiě)作能力;實(shí)踐

小學(xué)階段，英語(yǔ)作為重點(diǎn)科目，其主要教學(xué)難點(diǎn)為英語(yǔ)寫(xiě)作，從英語(yǔ)寫(xiě)作中可以體現(xiàn)出學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，反映學(xué)生英語(yǔ)水平。因此，很多英語(yǔ)教師都在思考如何提升小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平。隨著信息化教學(xué)手段的引入，英語(yǔ)教師在不斷地拓展教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)教學(xué)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的不足

1.學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫(xiě)作熱情

小學(xué)階段學(xué)生的想象力非常豐富，寫(xiě)作會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的樂(lè)趣。在新的改革形勢(shì)下，雖然很多學(xué)校都提倡要為學(xué)生減壓，但在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，仍以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)壓力，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)棄寫(xiě)、厭寫(xiě)的情況。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)形式使得學(xué)生更多的是死記硬背，以教師為主導(dǎo)開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，導(dǎo)致很多學(xué)生很難接受英語(yǔ)寫(xiě)作，長(zhǎng)時(shí)間自然失去了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情[1]。

2.教學(xué)只聽(tīng)讀不寫(xiě)

在傳統(tǒng)教學(xué)形式及教材編排規(guī)律下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是聽(tīng)與讀，忽略了寫(xiě)作教學(xué)。很多教師甚至放棄了寫(xiě)作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容很少有關(guān)于寫(xiě)作模塊的。若在英語(yǔ)課堂中安排寫(xiě)作，必定會(huì)占用很多教學(xué)時(shí)間，從而難以完成其他教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)階段，教師缺乏寫(xiě)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.普遍缺乏英語(yǔ)詞匯量

想要提高寫(xiě)作能力，需牢固掌握大量英語(yǔ)詞匯。部分學(xué)生雖然寫(xiě)作思維活躍，但無(wú)法用合適的單詞表達(dá)自身的想法，也無(wú)法完成寫(xiě)作。這種情況很常見(jiàn)，很多學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中遇到不會(huì)拼寫(xiě)的單詞，一般情況下會(huì)選擇用其他相關(guān)的詞匯代替，所學(xué)的單詞也可能出現(xiàn)偏差，無(wú)法正確運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容[2]。寫(xiě)作存在問(wèn)題最大的原因就是缺乏詞匯量，勉強(qiáng)拼湊的語(yǔ)句無(wú)法表達(dá)出準(zhǔn)確的含義，從而對(duì)寫(xiě)作表達(dá)造成不利影響。

4.漢語(yǔ)影響

學(xué)生在接觸英語(yǔ)之前，首先接觸的是漢語(yǔ)，兩者之間存在顯著的文化差異，且表達(dá)方式也是不同的。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)很容易受到漢語(yǔ)思維的干擾，經(jīng)常寫(xiě)成中式英語(yǔ)，導(dǎo)致所寫(xiě)句子出現(xiàn)問(wèn)題。

二、信息化環(huán)境下提升小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的措施

1.利用信息化平臺(tái)累積英語(yǔ)詞匯，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)能力

在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，詞匯是重要組成部分，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平造成直接影響。比如學(xué)生想要用所學(xué)的單詞組合成一個(gè)完整的英語(yǔ)短句，但在十個(gè)單詞中，有的單詞不會(huì)拼寫(xiě)，個(gè)別單詞出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤，還有個(gè)別詞用法錯(cuò)誤，這樣很難將自己所想表達(dá)的意思完整地呈現(xiàn)在英文短句中。若句子出現(xiàn)問(wèn)題，就更加不可能完成一篇好的作文了。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)多積累詞匯量，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程中應(yīng)牢記單詞，了解單詞的拼讀、意思與用法。有很多方法都可以用來(lái)記憶單詞，教師可以為學(xué)生開(kāi)展一些游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生掌握單詞的能力[3]。例如，在教學(xué)“Keep Healthy”這一課時(shí)，教師可借助信息化平臺(tái)，將食物以圖片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，并在完成歸類后大聲拼讀出來(lái)，讓學(xué)生以這種輕松的方法增加英語(yǔ)詞匯量。不僅如此，教師還可告知學(xué)生有很多軟件可查閱單詞的讀法及意思，若遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，可在信息平臺(tái)上找到相應(yīng)的解釋，了解單詞的意思和讀法。例如在教學(xué)對(duì)人物外貌特征進(jìn)行描述的單詞時(shí)，教師可布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后在信息平臺(tái)上搜索關(guān)于描寫(xiě)人物特征的單詞與句子，促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，豐富自身英語(yǔ)詞匯量，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)[4]。

2.合理利用少兒英語(yǔ)網(wǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作積極性

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！苯處煈?yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，積累更多的詞匯量，提升寫(xiě)作能力。想要更好地完成寫(xiě)作，閱讀是基礎(chǔ)，不僅是語(yǔ)文寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作也是一樣的，英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)寫(xiě)作的基石，增加閱讀量，學(xué)生可接觸更多的英語(yǔ)材料，接收更多的英語(yǔ)信息，從而鍛煉思維，增長(zhǎng)智力，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有效強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)。

比如少兒英語(yǔ)網(wǎng)所創(chuàng)辦的英語(yǔ)欄目包括校園少兒英語(yǔ)的新聞動(dòng)態(tài)，拓展課外的英語(yǔ)故事及課后英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽少兒英語(yǔ)網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生布置課后作業(yè)，所布置的作業(yè)與英語(yǔ)短文、英語(yǔ)故事及英語(yǔ)寫(xiě)作有關(guān)，使學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)短文與英語(yǔ)故事產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效完成英語(yǔ)作文。很多學(xué)生都可以完成這項(xiàng)任務(wù)，但也有部分學(xué)生因家里不具備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施而影響曰常學(xué)習(xí)，不僅缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力造成不利影響。

3.借助信息平臺(tái)，劃分英漢差異

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，都習(xí)慣以漢語(yǔ)的思維去思考，所寫(xiě)的句子生硬且拗口，不容易理解。部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì)逐一對(duì)照漢語(yǔ)句子譯成英語(yǔ)單詞，之后拼湊成完整的英語(yǔ)句子。例如中文：“上個(gè)星期天，我姐姐坐公共汽車去了北京。”學(xué)生的譯文為“Last Sunday，I sister sit Bus toBeijing”，貽笑大方。其主要原因是學(xué)生并未理解英漢兩種表達(dá)方法存在的差異，漢語(yǔ)中不會(huì)出現(xiàn)復(fù)雜的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)變化，只是利用助詞，而英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化都相對(duì)復(fù)雜[6]。教師可借助信息平臺(tái)為學(xué)生整理常見(jiàn)的英漢差異，并以短視頻的形式為學(xué)生播放出來(lái)，讓學(xué)生意識(shí)到英漢差異，了解到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的區(qū)別，充分明確動(dòng)詞短語(yǔ)與介詞短語(yǔ)之間的固定搭配。只有正確認(rèn)識(shí)差異，才能規(guī)范英語(yǔ)寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。

4.利用信息化手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)地位

不持續(xù)有效地訓(xùn)練英語(yǔ)知識(shí)，很難達(dá)到良好的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，因此英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要求教師具備一定的專業(yè)教學(xué)能力。隨著新的教學(xué)手段不斷出現(xiàn)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須更新教學(xué)方法與自身教學(xué)理念，提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作能力，保證教學(xué)水平[7]。應(yīng)試教育下的小學(xué)英語(yǔ)課堂一般情況下都是教師為主導(dǎo)者，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，教師可將寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容上傳至智能平臺(tái)，由學(xué)生自主完成從文字到音頻的轉(zhuǎn)換，之后可為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生在聽(tīng)音頻的同時(shí)，對(duì)之前設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行回答。完成后，通過(guò)智能平臺(tái)評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，在得到信息反饋后，教師可對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，便于對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有效解決，促使教師由主導(dǎo)者向引導(dǎo)者和組織者轉(zhuǎn)變，從而有效提升英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

例如“At weekends”這一課主要是對(duì)學(xué)生的日常交際用語(yǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)一系列簡(jiǎn)單短語(yǔ)，并進(jìn)行合理運(yùn)用，使學(xué)生明白所學(xué)短語(yǔ)可運(yùn)用在哪類寫(xiě)作中，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用智能平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，上傳學(xué)生訓(xùn)練成果，由智能教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，教師在此過(guò)程中所扮演的角色為組織者，而非應(yīng)試教育下的主導(dǎo)者。這種教學(xué)形式明顯減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更愿意與教師進(jìn)行交流，建立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，從而提升學(xué)習(xí)能力，為英語(yǔ)寫(xiě)作奠定牢固基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在信息化背景下，可以通過(guò)更多的形式培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，通過(guò)信息化平臺(tái)累積英語(yǔ)詞匯，轉(zhuǎn)變教學(xué)主導(dǎo)地位，劃分英漢差異，合理利用少兒英語(yǔ)網(wǎng)，促使學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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