蔣媛

[摘要]學(xué)生進入初中階段，受社會和周邊環(huán)境的影響，自身的思維方式會發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，容易被錯誤的觀念誤導(dǎo)。初中階段的德育教育對學(xué)生長期發(fā)展是十分重要的。因此，初中班主任應(yīng)與學(xué)生保持有效溝通，建立良好的師生關(guān)系，積極影響學(xué)生德育發(fā)展方向。文章主要圍繞初中班主任德育教育管理中出現(xiàn)的不足及采取的針對性措施進行研究。

[關(guān)鍵詞]初中班主任;德育教育管理;問題;對策

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，近幾年，德育教育管理領(lǐng)域開始關(guān)注初中德育教育的發(fā)展，致力于提升初中德育教育管理水平。因此，班主任在開展德育教育工作時，要加大對學(xué)生培養(yǎng)力度，主要從設(shè)置課程、教學(xué)內(nèi)容、定位培養(yǎng)及創(chuàng)新方法等方面對學(xué)生的道德素養(yǎng)進行培養(yǎng)，促進學(xué)生身心發(fā)展，提升德育教育管理效果[1]。初中班主任在開展德育教育管理工作時，不僅需做好準備工作，而且需要其他學(xué)科教師、學(xué)生家長及學(xué)校的配合，保證初中學(xué)生能夠適應(yīng)德育教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識。

一、初中班主任德育教育管理中出現(xiàn)的不足

].缺乏德育知識，無完善的管理模式

隨著素質(zhì)教育不斷推進，初中階段的德育教育已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。班主任作為班級的管理者，在德育教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。班主任在進行初中德育教育管理時，也會有很多不足之處存在，影響到德育教育管理。

一方面，班主任并沒有掌握充分的德育教育理論知識來開展德育教育管理工作，對德育教育知識并沒有充分了解，以至于在對學(xué)生德育教育方面的問題進行處理時，無法依據(jù)實際情況具體分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，也并未明確學(xué)生的心理狀態(tài)及存在的心理問題。同時，班主任還缺乏德育知識，總是用相同的方法處理不同的問題，沒有針對性，也沒有意識到學(xué)生個體的想法、做法均是不同的[2]。

另一方面，班主任并未提出完善的管理模式，仍以傳統(tǒng)管理模式開展德育教育管理工作。以往的教育管理模式與實際情況并不相符，在對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行解決時，會對學(xué)生的自尊心造成打擊，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出逆反心理，從而對開展德育教育管理工作造成直接影響。

2.仍采用落后的德育教育管理模式，缺乏創(chuàng)新精神

現(xiàn)階段，在傳統(tǒng)理念影響下，初中班主任仍采用落后的德育教育管理模式，更注重培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，忽視了德育教育管理工作，減少了德育教育的時間，更多的是維持表面的德育教育管理，失去了德育教育的價值[3]。在對初中學(xué)生進行德育教育管理過程中，班主任缺乏創(chuàng)新精神，雖然管理理念得到了一定的轉(zhuǎn)變，但管理模式相對單一，無法讓學(xué)生意識到德育的本質(zhì)。學(xué)生在德育教育中僅僅是被動地接受，沒有凸顯出主體地位，德育理念與生活實際出現(xiàn)不相符的情況，對學(xué)生發(fā)展造成影響。

3.不具備完善的評價體系，缺少針對性管理

開展德育教育管理工作時，班主任僅注重對學(xué)生的德育知識進行培養(yǎng)，而忘了檢查學(xué)生的道德理念是否端正，并未充分了解學(xué)生的道德水平，在開展德育教育管理工作時過于盲目，不利于學(xué)生形成正確的道德理念。除此之外，在德育教育管理工作中，初中班主任并未注重營造班級氣氛，忽略了班級氣氛可積極影響學(xué)生，給德育教育管理帶來了難度。不僅如此，班主任還缺乏有針對性的德育教育管理”[4]，即班主任在德育教育管理工作中并沒有依據(jù)每位學(xué)生的特點進行德育教育，導(dǎo)致無法獲取良好的德育教育管理成績，不利于學(xué)生形成正確的道德觀念。

二、解決初中班主任德育教育管理問題的針對性措施

].轉(zhuǎn)變管理理念，豐富德育知識

初中班主任在進行德育教育管理工作前，應(yīng)轉(zhuǎn)變對教育理念的理解，豐富自身理論知識，展開系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，為有效地開展德育教育管理工作奠定堅實基礎(chǔ)，從而提高自身專業(yè)教育管理能力。不僅如此，初中班主任還應(yīng)積極參與培訓(xùn)和學(xué)校組織的德育教育講座，提升自身專業(yè)水平，提高自身德育能力，以便于增強理論性支持德育教育管理工作。除此之外，初中班主任在開展德育教育管理工作時，應(yīng)意識到自身為學(xué)生的榜樣，應(yīng)將良好的榜樣作用發(fā)揮出來”[5]。

初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，班主任的做法會直接影響到學(xué)生的道德標準與價值取向。因此，在德育教育管理工作中，班主任應(yīng)格外注重自身言行，通過嚴于律己的道德行為為學(xué)生示范，促使學(xué)生形成正確的道德觀念，提高學(xué)生道德素養(yǎng)。不僅如此，班主任還應(yīng)改變自身原有的管理理念，意識到德育教育對學(xué)生起到的關(guān)鍵性作用，進而合理安排德育教育課程，在教學(xué)中增加德育教育的比例，讓學(xué)生意識到形成良好的德育教育理念對未來發(fā)展起到的關(guān)鍵性作用。

2.更新管理措施，樹立創(chuàng)新精神

在德育教育管理工作中，班主任應(yīng)改善原有思想，樹立創(chuàng)新精神，敢于嘗試不同的管理理念，進一步提升德育教育管理效果。在德育教育管理工作中，班主任可樹立創(chuàng)新精神，改變原有管理模式，確保其與學(xué)生的實際情況相符，有針對性的管理措施還能擴充和拓展德育教育內(nèi)容，逐漸豐富德育教育知識，從而為學(xué)生形成正確的思想道德觀念提供有力依據(jù)，且班主任應(yīng)改善原有的德育教育管理措施，更加合理地安排德育教育課程，加深學(xué)生對德育教育的了解，促進學(xué)生形成正確的道德理念”[6]。班主任還應(yīng)在德育教育過程中融入創(chuàng)新因素，采用故事案例法、榜樣法，讓學(xué)生明確一些道理，從而樹立正確的價值觀、人生觀。班主任還應(yīng)開展講故事等實踐活動，讓學(xué)生潛移默化地受到德育感染，提升學(xué)生道德素養(yǎng)。

3.制定德育目標，保證管理效果

初中德育教育管理工作合理開展的前提是制定科學(xué)有效的德育教育目標。針對現(xiàn)有情況，初中班主任想要保證有效開展德育教育管理工作，需制定出針對性目標，且隨著學(xué)生情況的改變，隨時有效調(diào)整德育教育目標。因此，初中班主任需制定明確的德育教育目標，將培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)作為德育教育的最終目標，并依據(jù)現(xiàn)有目標合理改進德育教育內(nèi)容，滿足新時代初中德育教育管理需求，增強德育教育管理有效性”[7]。不僅如此，班主任還應(yīng)依據(jù)初中學(xué)生的主要特征及行為習(xí)慣，在德育教育目標中納入學(xué)生的道德行為及道德教育，有效培養(yǎng)學(xué)生心理素養(yǎng)，提高學(xué)生心理承受能力，提升德育教育管理效率。

4.創(chuàng)建評價體系，營造班級氛圍

在進行德育教育管理時，班主任的管理重點在于建立標準的德育教育體系及營造良好的班級氛圍。班主任在德育教育管理中，應(yīng)注重班級氛圍的營造，通過積極向上的氛圍潛移默化地影響學(xué)生，從而進一步提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。在面臨德育教育方面的問題時，班主任應(yīng)做到有針對性的解決，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活環(huán)境及出現(xiàn)問題的具體原因，從而對德育教育方式進行有效調(diào)整，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進行糾正，提升學(xué)生思想道德水平。不僅如此，班主任還應(yīng)創(chuàng)建完善的評價體系，對學(xué)生定期考核，確保穩(wěn)定提升學(xué)生道德素養(yǎng)，從而促使學(xué)生的道德理念逐漸改變，讓學(xué)生意識到德育教育的關(guān)鍵作用，具有良好的自身修養(yǎng)可為之后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

5.結(jié)合實際開展德育工作

開展德育工作不應(yīng)只是傳輸口頭理論，還應(yīng)落實到實際的德育教育中。比如，班主任在班級管理時可組織學(xué)生開展好人好事的活動，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵，也可以組織學(xué)生開展維護社區(qū)環(huán)境的課外活動，比如撿拾社區(qū)垃圾，使學(xué)生從自身行為中提升道德素養(yǎng)。除此之外，班主任還可為初中學(xué)生播放全國好人好事、中國最美面孔等正能量的片段，讓學(xué)生從中汲取意識上的精華，從思想上重視德育。班主任在開展德育教育管理工作時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生同步發(fā)展思想道德素養(yǎng)及文化水平，確保有效開展德育教育工作。

三、結(jié)語

總而言之，在新時期理念下，班主任作為初中生的領(lǐng)導(dǎo)者，在進行德育教育管理時，應(yīng)轉(zhuǎn)換管理理念，創(chuàng)新管理形式，制定德育目標，結(jié)合實際與德育，豐富自身德育知識，為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，確保真正提升學(xué)生思想品質(zhì)，在開展德育管理時工作，應(yīng)保證時效性和針對性，提升學(xué)生德育素養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]曹宇.新課改背景下初中班主任德育工作的問題及對策初探[J].讀天下（綜合），2018（（01）：21

[2]吳淑慧.初中班主任德育教育的常規(guī)問題及其策略分析[J].明日，2019（12）：144.

[3]鄒忠群.初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析[J].當代家庭教育，2018（10）：154.

[4]黃志強新時期初中班主任德育管理策略創(chuàng)新探究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（03）：93.

[5]楊臻.探究提高初中班主任德育工作實效性的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（02）：69-70.

[6]劉彪.新課改背景下初中班主任德育工作新理念及方法[J].東西南北（教育），2019（05）：277.

[7]李美華.注重德育滲透促進班級有效管理——初中班主任班級管理中德育滲透的體會[J].新作文（教研），2018（12）：297

勘誤

《教育界》2020年第19期（總第391期）第49頁，魏斐的文章《依托文本積累語量靈活語用——基于“四適策略”提高隨文練筆有效性的研究》的單位錯誤，應(yīng)為：杭州市南肖埠小學(xué)。