王丹 蘇響

摘要：高職學生的創(chuàng)新能力由外部影響和內部形成的2個范疇、8個維度、26個因子構成。此次研究的調查工具為在此基礎上自主編制的調查問卷。調查結果顯示：學生在8個維度的創(chuàng)新能力發(fā)展不均衡，即存在高創(chuàng)新認知和低實施創(chuàng)新和應用創(chuàng)新的現象;不同年級和不同專業(yè)學生的創(chuàng)新能力差異顯著;學校創(chuàng)新文化、社交圈與創(chuàng)新情緒體驗是影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高貢獻效應因子。

關鍵詞：高職學生;創(chuàng)新能力;現狀

中圖分類號：G715 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1672-5727（2020）09-0064-06

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力[1]。雖然我國一慣重視高職學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，但是國內相關的高水平研究并不多見。就中國知網（CNKI）的檢索結果顯示，大多數研究往往立足于個人的工作實際，具有很強的針對性，類似于工作研究，既未對學生的創(chuàng)新能力的概念、構成要素以及要素之間的關系進行深入的理論分析，又缺少對學生創(chuàng)新能力發(fā)展現狀的結構性調查，因此這些研究往往缺少系統(tǒng)性、連續(xù)性、專業(yè)性，未形成有效的教學策略和培養(yǎng)體系，沒有從根本上解決學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不只是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新一門課程的任務，也不只是一種通識教育，而是一個包含多個因素的系統(tǒng)工程。該工程以學生創(chuàng)新能力發(fā)展現狀為邏輯起點和踐行基礎，運行過程中既要克服對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素，積極促成有利因素的出現，又要加強內外部因素的溝通與配合。因此，要全方位地提升高職學生的創(chuàng)新能力，首要的就是全面、系統(tǒng)、深入地研究高職學生創(chuàng)新能力的構成及發(fā)展現狀，而后以此為基礎形成有效的教育指導建議。

一、研究設計

（一）理論框架

創(chuàng)新能力是指個體形成解決問題的觀念，并以此為目的充分調動已有的信息、知識、工具，對事物的整體或部分進行改變，產生出能夠更好地促進自身或社會發(fā)展的新概念、新設想、新技術、新工藝或新產品的個體心理和生理特征的總和。學生的創(chuàng)新能力的形成是一個身心協調的過程：必須在有力的外部因素影響下，具備良好的創(chuàng)新素質，經歷從創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、再到應用創(chuàng)新的一個能量鏈條。鏈條中任何一個環(huán)節(jié)斷裂，都不能促使學生創(chuàng)新能力形成。創(chuàng)新能力的形成最終體現在新概念、新設想、新技術、新工藝或新產品的應用或推廣;創(chuàng)新能力的高低最終體現在個體解決問題的質量和水平。

高職學生的創(chuàng)新能力由外部影響和內部形成2個范疇、8個維度、26個因子構成。外部影響主要由3個維度組成，即學校的創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新教育來源、創(chuàng)新教育效果、創(chuàng)新教育重點、創(chuàng)新教育場所、創(chuàng)新教育方法、學校創(chuàng)新文化等6個因子;家庭創(chuàng)新影響，即家庭關系和家庭教育等;社會創(chuàng)新影響，包括社交圈、大眾傳播媒介以及風俗習慣等3個因子。內部形成主要由5個維度組成，即創(chuàng)新素質、創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新。創(chuàng)新素質是指個體為了能夠成功創(chuàng)新而必須具備的穩(wěn)定的身心特質與特征，如個體在創(chuàng)新過程中能夠帶有積極的情緒體驗，能夠具有一個健康的心理、良好的自信、多向求異的思維、強烈的好奇心、明確的目標、恒久的耐心、堅強的意識、坦誠的合作意識、勇于實踐的精神以及強烈的競爭心理等[2]，主要包括創(chuàng)新心理取向、競爭心理水平、創(chuàng)新情緒體驗等3個因子。創(chuàng)新認知是指個體對創(chuàng)新內涵、價值的理解與認識，主要包括創(chuàng)新含義、創(chuàng)新價值等2個因子。思維創(chuàng)新是指個體能夠突破原有的思維定勢，能夠不斷發(fā)現創(chuàng)新點，并提出新思路，主要包括消極思維定勢類型、創(chuàng)新思維類型、突破思維障礙方式、發(fā)現創(chuàng)新點、提出新思路等5個因子。實施創(chuàng)新是指個體在進行個體創(chuàng)新或參與集體創(chuàng)新過程中，能夠運用恰當的方法推進創(chuàng)新工作，涉及在創(chuàng)新過程中的貢獻度或參與度，主要包括個體實施創(chuàng)新和集體實施創(chuàng)新等2個因子。應用創(chuàng)新是指個體在獲得創(chuàng)新成果后的一系列應用創(chuàng)新成果的表現，主要包括提出方案、實施方案、展示評估方案、推廣轉化方案等4個因子。

（二）調查工具

此次研究的調查工具為自主編制的調查問卷《高職學生創(chuàng)新能力發(fā)展現狀調查問卷》。該問卷的測度項通過以下方式產生：第一，從創(chuàng)新能力的構成直接產生測度項;第二，邀請一些被試學生，進行焦點小組討論，讓被試學生針對創(chuàng)新現象進行討論，過程中所得的記錄用來產生測度項;第三，結合兩種方法的結果，產生問卷的最終測度項。為了保證問卷測度項的效度，第一，采用了“研究者自檢”的方法，即在明確創(chuàng)新定義并設計測度項之后，將問卷放置一個月，而后再按照創(chuàng)新定義判斷測度項，如“除非是處于理論上的設計，否則盡量保證有因果關系的變量是針對同一對象”，“態(tài)度與意向在對象上必須一致”等;第二，采用“專家評審法”，即邀請了五位有經驗的學者，對問卷進行批評指正[3]。在此基礎上，形成了問卷的初稿，并在2019年10月進行了問卷的初測，再次修改后，形成最終的問卷。該問卷共包含3個部分，34個題目。調查問卷條目采用Likert5級記分。

（三）調查工具檢驗

此次研究采用內部一致性系數法（Cronbach α 系數法）對問卷進行信度檢驗。通過運用SPSS 23.0統(tǒng)計軟件對問卷結果進行統(tǒng)計分析，得出該問卷的Cronbach α系數為0.747，該結果說明此問卷信度相當好。此次研究采用巴特利特球度檢驗和KMO（Kaiser-Maiser-Olkin）對問卷進行效度檢驗。KMO值為0.887，卡方統(tǒng)計的數值為2 668.272，卡方檢驗結果為0.000，即各因子間差異達到極顯著水平（P<0.01），因此說明可以接受此問卷的效度。

（四）調查對象

2019年11月，選取了河北省3所高職院校進行問卷調查。被試學生平均年齡約為19歲，共發(fā)出調查問卷900份，回收問卷850份，回收率為94.4%，其中，有效問卷806份，問卷的有效回收率為94.8%。

（五）數據分析方法

此次研究主要使用描述性統(tǒng)計分析、配對樣本t檢驗、多因素方差分析。描述性統(tǒng)計分析主要用于對高職學生創(chuàng)新能力的發(fā)展現狀進行整理和概括，以顯示整個調查數據的全貌。

配對樣本t檢驗主要用于研究被試學生的年級與專業(yè)的差異對構成創(chuàng)新能力8個維度的因子造成的差異或變化的顯著程度。若檢驗結果顯示，年級或專業(yè)與對構成創(chuàng)新能力8個維度的因子之間的顯著性Sig.值大于0.05，則可以判斷兩者之間不存在顯著的差異性;若其結果顯著性Sig.值小于0.05且大于0.01，則可以判斷兩者之間存在顯著的差異性;若其結果顯著性Sig.值小于0.01，則可以判斷兩者之間存在極為顯著的差異性。

多因素方差分析主要用于檢驗學校的創(chuàng)新教育、家庭創(chuàng)新影響、社會創(chuàng)新影響的不同水平對不同年級被試學生的創(chuàng)新素質、創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新造成的差異或變化，以及創(chuàng)新素質的不同水平對不同年級被試學生的創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新造成的差異或變化，結果通過方差分析表和多元檢驗SSCP矩陣呈現。若方差分析表顯示的顯著性Sig.值大于0.05，則可以判斷固定因子未對因變量造成變化;顯著性Sig.值小于0.05且大于0.01，則可以判斷固定因子對因變量造成顯著的變化;顯著性Sig.值小于0.01，則可以判斷固定因子對因變量造成極為顯著的變化。多元檢驗SSCP矩陣通過四種顯著性檢驗，即比萊軌跡、威爾克Lambda、霍特林軌跡、羅伊最大根，進行判斷固定因子對因變量的貢獻度。比萊軌跡、霍特林軌跡、羅伊最大根都是一個正值統(tǒng)計量，其越大對模型貢獻的效應越多;威爾克Lambda是一個介于0～1之間的統(tǒng)計量，其值越小對模型貢獻的效應越多[4]。

二、調查結果與分析

（一）高職學生創(chuàng)新能力發(fā)展現狀

1.學校創(chuàng)新教育

關于創(chuàng)新教育來源，43.2%的學生選擇“學校的學習與活動”。當調查學校創(chuàng)新教育效果時，41.7%的被試學生選擇“效果一般”。32.9%的學生認為創(chuàng)新教育重點是“訓練我們的思維”。34.5%的學生認為創(chuàng)新教育方法“和其他課的教學方法相比有差異，但不是很大”。41.1%的學生認為能感覺出學校的創(chuàng)新文化氛圍。

2.家庭創(chuàng)新影響

在學生所接受的創(chuàng)新影響方面，40.8%的學生選擇“家庭氛圍有時鼓勵新觀點并踐行新觀點”，33.9%的學生選擇“家庭氛圍經常鼓勵新觀點并踐行新觀點”。

3.社會創(chuàng)新影響

當調查學生接觸的社交圈時，41.2%的學生選擇“社交圈中有時鼓勵新觀點并踐行新觀點”;當調查學生接觸的大眾傳播媒介時，43.4%的學生選擇“大眾傳播媒介經常鼓勵新觀點并踐行新觀點”;當調查學生接受的風俗習慣時，43.9%的學生選擇“風俗習慣有時鼓勵新觀點并踐行新觀點”。

4.創(chuàng)新素質

對創(chuàng)新性活動時學生伴有的情緒進行調查，55.1%的學生選擇“有時候會焦慮，有時候會輕松”。在創(chuàng)新心理取向方面，37.4%的學生在10個選項中具備4—5項。在競爭心理水平方面，37.5%的學生在10個選項中具備4—5項。

5.創(chuàng)新認知

當調查學生對創(chuàng)新內涵的理解時，92.9%的學生選擇“創(chuàng)新是個人或大家的事情，能夠產生新想法、新的解決方案或者新成果”;當調查學生對創(chuàng)新價值的理解時，69.4%的學生選擇“對社會和個人價值非常大”。

6.思維創(chuàng)新

消極思維定勢方面，58.8%的學生屬于經驗型思維;創(chuàng)新思維類型方面，32.7%的學生屬于收斂型思維;突破思維障礙方面，35.0%的學生選擇“經常在老師或他人指導下，能夠發(fā)現現有的結論、技術成果中的一些不足之處”。在發(fā)現創(chuàng)新點的方式上，31.2%的學生選擇“能在老師或他人啟示下，對創(chuàng)新對象進行分析，對已有的成果提出改進意見”。當調查學生引發(fā)、形成并提出新思路的現狀時，22.9%的學生選擇“只能產生一些新想法”。

7.實施創(chuàng)新

當調查學生進行個人創(chuàng)新的現狀時，34.2%的學生選擇“把兩個不同的事物聯系起來進行比較分析，找出共同的屬性，將某一領域（方面）的創(chuàng)新成果移植到另一領域（方面）”。33.3%的學生認為在集體創(chuàng)新活動中“能夠在群體討論中提出設想或意見”。

8.應用創(chuàng)新

在提出應用創(chuàng)新方案方面，41.8%的學生選擇“能夠針對創(chuàng)新點獨立設計出一種可行性的方案或聽取他人意見，改進自己的方案或針對他人設計的方案提出評估意見”。在創(chuàng)新方案實施過程的通常做法方面，37.6%的學生選擇“在方案實施的過程中，能承擔聯絡溝通、現場配合及領導交辦的工作或能夠發(fā)現局部出現的問題并及時向領導提出建議”。在創(chuàng)新成果展示與評估過程的通常做法方面，27.3%的學生選擇“能夠對方案實施的結果進行描述、展示和宣傳”。在創(chuàng)新成果推廣與轉化過程的通常做法方面，56.5%的學生選擇“雖然沒做過這樣的事情，但是有興趣參加”。此外，問卷還調查了學生通常進行創(chuàng)新活動失敗的原因，44.6%的學生選擇“自己的專業(yè)知識不充分”。

（二）配對樣本t檢驗

1.年級與創(chuàng)新能力之間的相關性分析

通過將年級與構成創(chuàng)新能力8個維度的因子分別進行配對樣本t檢驗，來分析年級與8個維度之間的差異性。檢驗結果顯示，其顯著性Sig.值均小于0.01，即被試學生在剛入學和入學后1年，構成創(chuàng)新能力8個維度的因子均發(fā)生了顯著的變化（由于篇幅有限，此處將年級與構成創(chuàng)新能力8個維度因子的配對樣本檢驗表略去）。

2.專業(yè)與創(chuàng)新能力之間的相關性分析

通過將專業(yè)與構成創(chuàng)新能力8個維度的因子分別進行配對樣本t檢驗，來分析專業(yè)與8個維度之間的差異性。檢驗結果顯示，其顯著性Sig.值均小于0.01，即不同專業(yè)被試學生的構成創(chuàng)新能力8個維度的因子均發(fā)生了極為顯著的變化（由于篇幅有限，此處將專業(yè)與構成創(chuàng)新能力8個維度因子的配對樣本檢驗表略去）。

（三）多因素方差分析

1.學校創(chuàng)新教育方面

以學校創(chuàng)新教育維度的5個因子作為固定因子，創(chuàng)新素質、創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新作為因變量進行多因素方差檢驗，其結果是（見表1，以學校創(chuàng)新文化部分為例）：創(chuàng)新教育來源的差異對個體實施創(chuàng)新造成極為顯著的變化，創(chuàng)新教育重點的差異對個體提出新思路造成極為顯著的變化，學校創(chuàng)新文化的差異對創(chuàng)新價值、創(chuàng)新情緒體驗、創(chuàng)新心理取向、競爭心理水平、展示評估方案造成極為顯著的變化;創(chuàng)新教育來源的差異對提出方案造成顯著的變化，創(chuàng)新教育重點的差異對方案實施造成顯著的變化，創(chuàng)新教育方法的差異對推廣轉化方案造成顯著的變化，學校創(chuàng)新文化的差異對個體實施創(chuàng)新和方案實施造成顯著的變化;其他各因子未對創(chuàng)新素質、創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新造成變化。

基于學校創(chuàng)新教育的多元檢驗SSCP矩陣顯示（見表2）：學校創(chuàng)新文化是該維度對形成學生創(chuàng)新能力貢獻效應最多的因子。

2.社會創(chuàng)新影響

以社會創(chuàng)新影響維度的3個因子作為固定因子，創(chuàng)新素質、創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新作為因變量進行多因素方差檢驗（由于篇幅有限，此處將基于社會創(chuàng)新影響的方差分析表略去），其結果是：社交圈的差異對創(chuàng)新價值、創(chuàng)新情緒體驗、創(chuàng)新文化、提出方案造成極為顯著的變化，傳播媒介的差異對創(chuàng)新含義、創(chuàng)新價值造成極為顯著的變化，風俗習慣的差異對學校創(chuàng)新文化、突破思維障礙造成極為顯著的變化;社交圈的差異對創(chuàng)新素質、創(chuàng)新思維類型、突破思維障礙、提出新思路、個人創(chuàng)新、方案實施、展示評估方案造成顯著差異，傳播媒介的差異對消極思維定勢造成顯著差異，風俗習慣的差異對競爭心理水平、提出方案造成顯著差異;其他各因子未對創(chuàng)新素質、創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新造成變化?；谏鐣?chuàng)新影響的多元檢驗SSCP矩陣（由于篇幅有限，此處將基于社會創(chuàng)新影響的多元檢驗SSCP矩陣略去）顯示：社交圈是該維度對形成學生創(chuàng)新能力貢獻效應最多的因子。

3.創(chuàng)新素質方面

以創(chuàng)新素質維度的3個因子作為固定因子，創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新作為因變量進行多因素方差檢驗（由于篇幅有限，此處將基于創(chuàng)新素質的方差分析表略去），其結果是：創(chuàng)新情緒體驗的差異對創(chuàng)新含義、創(chuàng)新價值造成極為顯著的變化，創(chuàng)新心理取向的差異對消極思維定勢、提出新思路、個人創(chuàng)新、方案實施造成極為顯著的變化，競爭心理水平的差異對消極思維定勢、發(fā)現創(chuàng)新點造成極為顯著的變化;創(chuàng)新情緒體驗的差異對展示評估造成顯著變化，創(chuàng)新心理取向的差異對發(fā)現創(chuàng)新點造成顯著變化，競爭心理水平的差異對創(chuàng)新價值造成顯著變化;其他各因子未對創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新造成變化?；谏鐣?chuàng)新素質的多元檢驗SSCP矩陣（由于篇幅有限，此處將基于社會創(chuàng)新素質的多元檢驗SSCP矩陣略去）顯示：創(chuàng)新情緒體驗是該維度對形成學生創(chuàng)新能力貢獻效應最多的因子。

三、對策建議

（一）以學生經歷完整的創(chuàng)新過程為首要原則

高職創(chuàng)新教育的原則既要反映出高職創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的客觀規(guī)律，又要發(fā)揮指導高職創(chuàng)新教育實踐的作用。創(chuàng)新能力是人之所以成為人的本質特征。正是由于人具有創(chuàng)新能力，人類才能不斷進步，社會才能不斷發(fā)展。因此，高職創(chuàng)新教育是所有學生都必須參與的普適性教育，是與職業(yè)緊密相關的職業(yè)性教育，是隨著人的成長而不斷延伸的終身性教育。人的創(chuàng)新能力的形成是一個經歷創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新的完整過程，任何一個環(huán)節(jié)的斷裂都會最終影響創(chuàng)新能力的形成。在現實的高職創(chuàng)新教育中，往往采用虛擬的創(chuàng)新教育問題或案例，學生未能經歷創(chuàng)新行為發(fā)生的全過程，對學生創(chuàng)新能力形成的價值也相當有限。配對樣本t檢驗的結果雖然可以驗證高職創(chuàng)新教育的有效性，但是對構成創(chuàng)新能力8個維度的因子的調查現狀卻顯示，學生存在高水平創(chuàng)新認知，低水平的思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新和應用創(chuàng)新，即學生創(chuàng)新能力發(fā)展的內在鏈條存在斷裂的情況。正是基于這種高職創(chuàng)新教育和學生創(chuàng)新能力發(fā)展的現狀，開展高職創(chuàng)新教育動中，要以學生經歷完整的創(chuàng)新過程為首要原則。該原則是衡量課程設計、教學方法、教學效果以及創(chuàng)新教育教學水平的重要依據。

（二）以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為核心

調查結果顯示，高職學生的創(chuàng)新思維現狀可謂堪憂：多數學生屬于經驗型思維，收斂型思維是學生思維活動的主流，發(fā)現創(chuàng)新點的方式多數局限于改進意見，只有少數學生能真正提出具有開拓性和可行性的新思路。同時，調查結果也表明，相對較多的學生還是樂于在教師的指導下突破思維障礙。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師仍需要發(fā)揮重要的主導作用，強調非常規(guī)的問題解決與開放性體驗。非常規(guī)性的問題并不存在確定的答案或解決方式，其中涉及的大部分是發(fā)散思維;開放性體驗強調學生自己決定創(chuàng)新的方向，鼓勵發(fā)散思維任務的完成，可以提高問題解決水平和創(chuàng)新水平[5]。

（三）以培養(yǎng)學生實施創(chuàng)新和應用創(chuàng)新為重點

真實的創(chuàng)新問題能產生情境壓力，對學生有直接的行為要求，具有真實的價值體驗。只有在真實的創(chuàng)新問題中，才能真正引發(fā)學生經歷完整的創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新、應用創(chuàng)新的過程，起到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的效果。因此，高職創(chuàng)新教育的重點是創(chuàng)新行為的產生，即培養(yǎng)學生實施創(chuàng)新和應用創(chuàng)新。學生通過個人或集體進行的實施創(chuàng)新行為，切實將設想轉化為現實;通過創(chuàng)新成果的進一步應用，將改進學生的創(chuàng)新認知、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為，內化和升華后的創(chuàng)新體驗將進一步提升創(chuàng)新能力。但是，完全真實的教育問題往往科學性和組織性較差，隨意性和變化性較大，不易于直接應用于實際的教學應用中。在現實的高職創(chuàng)新教育實踐中，有必要選擇加工和改良后的高仿真創(chuàng)新教育問題作為培養(yǎng)學生實施創(chuàng)新和應用創(chuàng)新的主要教育資源。具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力價值的問題必須具備以下條件：一是問題的創(chuàng)設要符合學生的認知水平和專業(yè)知識結構，讓學生有“能力”回答問題;二是問題的創(chuàng)設要符合學生的生活需要、專業(yè)發(fā)展需要，讓學生有“價值”回答問題;三是問題的創(chuàng)設要為學生留下足夠的選擇空間，讓學生有“發(fā)展”回答問題。

（四）以高貢獻效應因子為主要驅動力

據調查，學校創(chuàng)新文化、社交圈與創(chuàng)新情緒體驗是影響學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高貢獻效應因子，是推動創(chuàng)新教育發(fā)展的主要驅動力。這不僅成為高職創(chuàng)新教育的特性，也應該成為教育教學工作者開展高職創(chuàng)新教育的主要著力點。學校創(chuàng)新文化是指學校所蘊含與展示的與創(chuàng)新活動相關的物質財富和精神財富的總和。文化是以實踐為基礎的，有什么樣的實踐方式就會產生什么樣的文化[6]。學校創(chuàng)新文化正是通過鼓勵創(chuàng)新、示范創(chuàng)新、展示創(chuàng)新、表揚創(chuàng)新的方式，直接影響人的精神風貌和精神創(chuàng)造的能力[7]，在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在信息時代，社交圈既包括學生平時參與的社團組織，又包括微信朋友圈、QQ群等網絡群體。網絡群體與社團組織相比，其結構比較松散，開放性、動態(tài)性較強，而目的性較弱。個體行為主體所參與群體的組織結構越完善，參與的活動越頻繁，群體壓力越明顯，越能影響學生的行為。同時，也容易使學生產生從眾行為。因此，在發(fā)揮社團對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用的過程中，既要鼓勵個體創(chuàng)新和集體創(chuàng)新行為的發(fā)生與展示，又要克服由于從眾心理產生的為創(chuàng)新而創(chuàng)新，不經歷從創(chuàng)新認知、思維創(chuàng)新、實施創(chuàng)新到應用創(chuàng)新這樣一個能量鏈條的盲目創(chuàng)新行為。

創(chuàng)新情緒體驗是指學生在進行創(chuàng)新過程中伴有的心理狀態(tài)，如緊張、焦慮、積極、放松、興奮、愉快等。情緒與創(chuàng)新思維有著密切的關系。正面的情緒能夠拓展思維，在解決問題的過程中為人打開一個認知上更為廣闊的世界。相反，負面的情緒則會讓人傾向于更狹窄、更單一的方法，并顯示出對細節(jié)的關注[8]。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師應當做的工作是為學生創(chuàng)造一個相對自由的價值空間和心理氛圍，以寬容的心態(tài)看待學生的創(chuàng)新探索，以鼓勵的方式評價學生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新成果。此外，學校在開展全方位、多角度的創(chuàng)新教育過程中，要注重開發(fā)具有時代特征、專業(yè)特色的創(chuàng)新教育方法，要注重塑造學生的創(chuàng)新心理和競爭心理，通過多種創(chuàng)新教育因子的配合，全面提升高職院校創(chuàng)新教育的效果。

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（責任編輯：張維佳）