摘要：在高中階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始縱向進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí)之中，不再局限于知識(shí)與能力的習(xí)得，更多的是要求學(xué)生能夠挖掘出文本的深層內(nèi)涵，并能夠拓展自己的思維，激發(fā)自身的創(chuàng)造性，提高自身的思維品質(zhì)。與此同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”的要求，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們發(fā)揮自身主體作用進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使其集思廣益、群策群力，形成語(yǔ)文思維的合力，彌補(bǔ)個(gè)人思維發(fā)展的不足。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)組織策略

引言：

班級(jí)授課制是主要的教學(xué)組織形式，此時(shí)應(yīng)用以“合作”為核心的學(xué)習(xí)方式具有極大的便利，學(xué)生們能夠在班級(jí)里找到自己的學(xué)習(xí)伙伴，在相互鼓勵(lì)和互相探討中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，適應(yīng)隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入，知識(shí)體量不斷增大的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在思維的相互結(jié)合與碰撞中擦出知識(shí)的火花，進(jìn)而不斷提升其綜合素質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提高。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

較之于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，合作學(xué)習(xí)更適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著教育心理學(xué)的不斷發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，身為語(yǔ)文教師的我們知道學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)都是個(gè)性化且不可復(fù)制的，學(xué)生們的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)和思維發(fā)展程度也是有前有后，有著不同的側(cè)重點(diǎn)的，就像是雪花一樣，每一個(gè)人都有著自己的思維特征。

學(xué)生思維的個(gè)性決定了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的片面性，人無(wú)完人，學(xué)生個(gè)體也不可能站在一個(gè)完整的角度去看待語(yǔ)文知識(shí)，去完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生能夠從整體上了解語(yǔ)文知識(shí)的方方面面，以“合作”為核心的學(xué)習(xí)方式是最適合的，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生們?cè)诮涣饔懻撝胁粩嗟奶剿髡Z(yǔ)文知識(shí)的奧妙，感受知識(shí)的生發(fā)過(guò)程，將不同學(xué)生通過(guò)不同的思考方式得出不同的思維結(jié)果，將其整合起來(lái)就形成了一個(gè)對(duì)語(yǔ)文的全面理解，才能準(zhǔn)確的把握語(yǔ)文知識(shí)的中心，這也是合作學(xué)習(xí)的魅力所在，藉此全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，同時(shí)也減輕了教師的思維負(fù)擔(dān)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的阻礙

（一）合作分組的問(wèn)題

異質(zhì)分組是合作學(xué)習(xí)的前提條件，但是異質(zhì)分組無(wú)論是對(duì)新生教師還是有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師來(lái)說(shuō)都是一件令人煩惱的事，根據(jù)學(xué)生思維的不同特點(diǎn)異質(zhì)分組好了之后，學(xué)生的個(gè)性也會(huì)在分組過(guò)程中放大出來(lái)，優(yōu)秀的學(xué)生在小組內(nèi)所占據(jù)的話語(yǔ)權(quán)就越多，自閉害羞的學(xué)生在小組內(nèi)就會(huì)處于隨波逐流的狀態(tài)，根本沒(méi)有盡力的去發(fā)掘自己的能力，發(fā)揮自己的潛能，這樣一來(lái)合作學(xué)習(xí)的意義也就喪失了。合作學(xué)習(xí)是為了全體學(xué)生都能夠得到提高的學(xué)習(xí)方式，如果只是優(yōu)等生和外向型學(xué)生得到提高，那也就失去了合作學(xué)習(xí)的意義。

（二）有效性的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)最大的問(wèn)題就是容易流于形式，出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵就是教師的監(jiān)管不力。語(yǔ)文教育很大的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控能力和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排能力不夠，合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生自主討論，進(jìn)行交流和探討的學(xué)習(xí)形式，但是并不是對(duì)學(xué)生們的放任自流，學(xué)生容易被瑣碎的事分心，教師如果不對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控，必會(huì)使學(xué)生的交流流于形式，看起來(lái)在激烈的討論，但實(shí)際上卻是在說(shuō)與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事，或者是所討論的東西并沒(méi)有切入到教師教學(xué)設(shè)計(jì)里所希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)的點(diǎn)上。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的策略

（一）針對(duì)學(xué)生因材施教

因材施教也是我國(guó)自古傳下來(lái)的教育理念之一，如果不根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分組，那么這樣的分組也不過(guò)是流于形式的分組，思維發(fā)展迅速的學(xué)生與思維發(fā)展較為緩慢的學(xué)生各自發(fā)展，外向的學(xué)生越來(lái)越外向，內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)樵诮M內(nèi)找不到自己的存在而越來(lái)越內(nèi)向，導(dǎo)致整個(gè)分組教學(xué)模式的失敗?！昂献鲗W(xué)習(xí)”模式應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生十分了解的情況下推行，異質(zhì)分組需要不同思維特點(diǎn)的學(xué)生，而安排分組不僅僅需要尊重學(xué)生的決定，還需要教師對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)控，這也就需要教師要把握學(xué)生思維狀態(tài)，可以通過(guò)課下跟學(xué)生的交流溝通、平時(shí)的日常作業(yè)和考試結(jié)果、與其他各科老師的交流心得與同家長(zhǎng)的聯(lián)系中獲得關(guān)于學(xué)生的情況。

（二）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

積極主動(dòng)的了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，要有合作的概念，將各個(gè)語(yǔ)文文本與語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在腦海里建構(gòu)語(yǔ)文框架，在合作中獲取知識(shí)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是以學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)服務(wù)現(xiàn)代生活，為國(guó)家強(qiáng)盛與民族自強(qiáng)以及整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。只有在語(yǔ)文教師掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠理解語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作的意義，只有在運(yùn)用的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)才能被凸現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠更加有動(dòng)力。身在鄉(xiāng)村的語(yǔ)文教師更要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生一視同仁，任何學(xué)生都有可能是明天的祖國(guó)棟梁，不論出身還是學(xué)識(shí)，學(xué)生的潛力都是巨大的，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)教育觀。

（三）與自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，自主、合作與探究學(xué)習(xí)是組合在一起的，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，你中有我，我中有你。教師在推行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也能和好的帶動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的提升。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀文本探究中并不是一開(kāi)始就有靈感和想法的，需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)對(duì)文本主旨和內(nèi)容思考探究和與同學(xué)一同討論文本的中心思想和順序結(jié)構(gòu)才能得出自己的結(jié)論，因此三者時(shí)間是相輔相成的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)：

合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)中起到了十分積極的作用，不僅能夠讓每一個(gè)學(xué)生的思維都得到充足的發(fā)展，使之在學(xué)習(xí)中有所收獲，還可以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雁.探析高中語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式[J].中國(guó)校外教育，2009（S4）.

作者簡(jiǎn)介：寧平平（1982.02-）女，漢，山東省泰安市寧陽(yáng)縣人，大學(xué)本科，寧陽(yáng)縣第一中學(xué)，二級(jí)教師，高中語(yǔ)文教學(xué)方向。