全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生曾表示：8歲兒童“能讀會寫”“集中識字”“分散識字”“注音識字”“情景教學(xué)”等實(shí)驗(yàn)，是一個又一個具有重大意義的教材教法的實(shí)驗(yàn)。該系列實(shí)驗(yàn)具有鮮明的時代感，對兒童解決識漢字，學(xué)漢語的重要性不言而喻，是對新世紀(jì)語文教學(xué)產(chǎn)生重大影響的有益實(shí)驗(yàn)。

受傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的影響，很多人認(rèn)為學(xué)會中文閱讀大概需要認(rèn)識2500個漢字足以。殊不知此種觀念阻滯著學(xué)生日后語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的發(fā)展。歷經(jīng)幾多演化發(fā)展，漢語義項(xiàng)豐富多姿，思想感情表達(dá)豐富，這一點(diǎn)恰恰是漢語初學(xué)者感覺難識、難記、難運(yùn)用的原因。據(jù)調(diào)查了解，中國兒童掌握閱讀能力則相對較晚（10歲或稍晚），作文能力形成的時間則更晚。同時，囿于對識字意義認(rèn)識的不足，兒童語文能力形成存在障礙。一線教師最大的優(yōu)勢就是可以在教學(xué)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在實(shí)踐中不斷思索?；谇笆霾涣棘F(xiàn)狀和語文學(xué)科環(huán)環(huán)相扣的能力養(yǎng)成特點(diǎn)，筆者深入研究并不懈實(shí)踐和思考，把識字、識記和讀寫上升到語文教學(xué)三部曲聯(lián)動的策略高度，并形成行之有效的方法，希冀借此夯實(shí)小學(xué)語文教育根基，奠定未來語文成長之路。

一、識字有謀略：返璞歸真 沿波討源

（一）別出心裁實(shí)踐 心無旁騖識字

實(shí)踐是生活之母，生活是漢字之源。漢字源于生活，故此識字教學(xué)也理應(yīng)回歸生活。漢字產(chǎn)生于生產(chǎn)生活的實(shí)踐中，學(xué)生在生產(chǎn)生活中積極、主動地識字，教師對識字教學(xué)不斷創(chuàng)新并進(jìn)行優(yōu)化，都具有返璞歸真的學(xué)習(xí)功效，是對人類天性的遵循。筆者在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中開展了相關(guān)識字活動：1.自制“識字小報”，發(fā)揮主體作用。讓學(xué)生動手剪一剪、貼一貼、畫一畫、寫一寫自己的課外識字成果，適時開展識字積累大比拼，變“要我認(rèn)”為“我要認(rèn)”。2.妙用識字錦囊，激發(fā)識字興趣。識字袋是記錄學(xué)生識字的點(diǎn)滴過程和別出心裁的佐證。識字袋里可裝上自己做的識字卡，也可以裝上親子制作的識字卡。識字卡可以是本學(xué)期學(xué)的生字，可以是兒童讀物中的生僻字。識字袋中的漢字必須自成體系，有章可循。它要么以單元為體系，要么以部首為類，要么以音序?yàn)轭?，學(xué)完一個單元就制作一個單元，每個生字可組三個詞強(qiáng)化識字效果。3.創(chuàng)造識字墻，攜手同進(jìn)步。識字墻依序出現(xiàn)每個單元的生字，循環(huán)且覆蓋。經(jīng)意不經(jīng)意中，學(xué)生關(guān)注識字墻的習(xí)慣得以養(yǎng)成。實(shí)踐證明，識字墻認(rèn)字讀詞活動，人人樂于爭當(dāng)識字小老師?；顒映晒ぐl(fā)學(xué)生我要認(rèn)字識詞的學(xué)習(xí)主觀能動性，溫暖家庭親子活動的時光，成為盤活課堂講解生字詞的源頭基礎(chǔ)。4.開展專題識字活動，打造識字監(jiān)測平臺。用心創(chuàng)設(shè)識字情景，用情鋪設(shè)成長道路，如精心策劃“我的玩具展示”“水果王國”“動物王國”等識字專題活動。讓學(xué)生在別有用心創(chuàng)設(shè)的情境中交流識字成果，通過綻放自我并精心呵護(hù)細(xì)心培養(yǎng)學(xué)生快樂識字的興致，激發(fā)學(xué)生識字興趣。切實(shí)做到“處處留心皆學(xué)問，時時留心有收獲”，以生活實(shí)踐調(diào)動學(xué)生識字積極性。學(xué)生借助展示的機(jī)會，贏得激賞同時，無形中給學(xué)生心中深埋下一顆顆時時處處事事我要識字的種子，激勵作用產(chǎn)生，識字教育會變得得心應(yīng)手。

（二）借助文化環(huán)境 融入識字教育

“以文化人，以文育人”是當(dāng)今學(xué)校教育的一大特色。校園文化對學(xué)生的浸潤作用不容小覷。文化的張力成多樣性意義，環(huán)境是文化的重要組成和呈現(xiàn)。教師要善于憑借文化引領(lǐng)和環(huán)境熏陶，利用主題教育或大課間時間，帶領(lǐng)學(xué)生邊游覽校園，邊感受校園文化，邊認(rèn)字識義。這樣，既可以引導(dǎo)學(xué)生把熟悉的校園文化和環(huán)境與自主識字有機(jī)地融為一體，又使文化育人與識字教育相得益彰。語文源于生活，生活即是語文。讓學(xué)生到生活中到街邊色發(fā)覺色彩斑斕的招牌和橫幅中的錯誤之處。

（三）因材施教識字 守正而又創(chuàng)新

興趣是最好的老師，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生興趣培養(yǎng)好了，教師即刻指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法和技巧：訓(xùn)練包括坐姿、執(zhí)筆姿勢、運(yùn)筆技巧以及漢字的筆順、間架結(jié)構(gòu)的常規(guī)性指導(dǎo)。結(jié)合總體性指導(dǎo)和規(guī)律性指導(dǎo)。把握識字和識記的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，做到精講，舉一反三。此外，針對基礎(chǔ)扎實(shí)興趣盎然且表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，促其成長為小老師，教大家識字;針對喜歡和小伙伴一起識字的學(xué)生，則組建小組促進(jìn)他們在交流中提高能力;針對喜歡讀兒歌、講故事的學(xué)生就創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以鞏固;針對善寫樂寫的學(xué)生則指導(dǎo)摘抄讀書筆記;針對善于聯(lián)想和想象的學(xué)生，則竭力培養(yǎng)他們聯(lián)想和想象擁有馳騁的能力……凡此種種，教師都可以不遺余力地幫助學(xué)生記住漢字，方法雖不統(tǒng)一但效果卻出乎意料。

（四）以閱讀促識字 以識字帶閱讀

識字的最終目的是閱讀。用自己學(xué)到的字閱讀詩歌、童話故事和兒童類書籍，孩子就會產(chǎn)生成功的喜悅，就會促進(jìn)孩子識字。無論教師或父母都不厭其煩地對孩子進(jìn)行識字教學(xué)，但我們很快發(fā)現(xiàn)，教的多遺忘的也多。究其原因還是忽視“字不離詞，詞不離句”的語境因素。脫離語境是一大痹癥，教師應(yīng)教會學(xué)生用聯(lián)系的眼光看待文字和詞語，看待閱讀才是識字識記的正確打開方式。

故而，在學(xué)生掌握一定量的生字后，教師要布置孩子閱讀的任務(wù)。要求低年級孩子在閱讀時盡量看字閱讀，不認(rèn)識的字再看拼音，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中咬文嚼字式地和這些字打照面。閱讀中，讓孩子盡可能地咬文嚼字，學(xué)會閱讀方法并適時指定各種適宜于他們的讀書目錄，對消除閱讀障礙，提升形象思維能力大有裨益。高年級學(xué)生則有意識地引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語言特色，同時鼓勵孩子們在閱讀的過程中摘抄四字詞語和好的句子，咂摸好詞好句之精妙。

總之，識字識記離不開語言環(huán)境，離不開語言實(shí)踐，學(xué)生提高理解能力，易于將文字的工具性和文章的篇性深深地烙印在腦海里，儲能的同時既溫故而知新又學(xué)以致用。同時豐富了學(xué)生的語言，提高了學(xué)生的認(rèn)識水平，并且從小培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

二、識記有方法：此中有真意 欲辨已忘言

蘇霍姆林斯基說過：“沒有識記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展就變得不可思議。”識記和背誦的價值還在于能發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)并發(fā)展記憶力、想象力。背誦有利于規(guī)范學(xué)生的語言，有利于擴(kuò)充學(xué)生的詞匯，有利于豐富學(xué)生的思想情感表達(dá)。巴金曾直言自己曾深諳背誦一些經(jīng)典，起初雖有不求甚解現(xiàn)象，但終究贏來茅塞頓開豁然開朗的那一刻。同時學(xué)生反復(fù)的背誦過程，有利于學(xué)生熟悉文章的風(fēng)采格調(diào)，邏輯脈絡(luò)，語言表達(dá)方式，有利于以意逆志以及揣摩作者的思想感情，這些都對學(xué)生語文能力發(fā)展起著潛移默化的作用。

早在上世紀(jì)70年代就有人證明“能力遞減法則”，認(rèn)為兒童時期是人的一生中最為寶貴的記憶黃金時期。隨著年齡的增加，記憶力越來越減退。法則把人的記憶方法大致分為推理式記憶和機(jī)械式記憶，機(jī)械式記憶能力以0到3歲之間為最強(qiáng)，過了3歲便逐漸減退。

照此規(guī)律，教師應(yīng)不遺余力地引導(dǎo)低年級學(xué)生更多地讀讀背背寫寫。根據(jù)學(xué)生拼讀能力的狀況，著意培養(yǎng)學(xué)生背誦興趣，讓學(xué)生樂于背誦，讓背誦成為一種能力，一種習(xí)慣?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)自己對古詩、兒歌、童謠的理解，邊背邊加上動作。還可以利用古詩詞校本教材，形成課前5分鐘誦讀古詩的氛圍和班級獨(dú)有的文化;亦可以課外展開古詩詞游戲活動，使背誦遠(yuǎn)離枯燥乏味，并形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)力。一學(xué)年下來，百八十首古詩就能誦之于口，縈繞于心。脫口而出，又韻味悠然的效果就會烘云托月般的出現(xiàn)。隨著學(xué)生識字量增加，拼讀能力、識字能力、理解能力、閱讀能力提高，識記自然不成問題。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）的任務(wù)則會及早甚至超綱實(shí)現(xiàn)。

三、讀寫有乾坤：立足課堂內(nèi) 視通萬里外

語文閱讀興趣的形成和閱讀能力的培養(yǎng)，離不開語文老師的精心引導(dǎo)和文筆精華的不斷浸淫。

（一）課內(nèi)朗讀：聲情并茂 讀出新意

大聲朗讀的核心要求便是用高聲朗讀的方式，促使自我以一種專心致志的狀態(tài)來感知理解課文，看中熟背內(nèi)容，推動層層品味，并且吸精取華。大聲朗讀的基本原則有兩條：一是要讓兒童自己體驗(yàn)讀的語調(diào)和節(jié)奏;二是要玩味地讀，追求與兒童的天性吻合。把兒童自身駕馭情感滲入和對角色的幻想予以結(jié)合。以教學(xué)古詩《絕句》為例，教師在教會學(xué)生正確朗讀后，教師可在個人讀，小組讀、齊讀等形式之外強(qiáng)調(diào)讓他們以自己喜歡的方式來個性讀記。有的學(xué)生邊讀邊做黃鸝飛翔狀;有的拖長聲音吟唱式讀;有的同學(xué)有節(jié)奏地用手拍桌子讀。情境已然，教師則拋出問題：“你們還可以怎么讀？”花樣翻新式的讀詩活動提升了學(xué)生的自信，啟發(fā)了學(xué)生讀書的方法，為日后理解、品味古詩詞奠定了基礎(chǔ)，創(chuàng)造了進(jìn)步的張力。

（二）課外閱讀：博觀約取 厚積薄發(fā)

自主閱讀可以形成兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，讓兒童能夠盡快深入文本。閱讀一旦開弓識字就只是讀書所獲的一般獵物，寫作得以啟蒙和醞釀，才是有源之水，識字就不再是障礙，閱讀就會奏響縱深。特級教師于永正老師曾頗有感慨地說：“語文能力，得益于看課外書?！笔聦?shí)如此，課內(nèi)閱讀興趣和能力的培養(yǎng)，只是起到一個拋磚引玉的作用。課外閱讀在某種程度上決定了一個人語文能力的深度、高度和廣度。很多卓有成就的學(xué)者在回憶自己的成長經(jīng)歷時都如出一轍地談到博覽群書的重要性，強(qiáng)調(diào)厚積方能薄發(fā)的意義。

（三）循序漸進(jìn)強(qiáng)功 鍥而不舍筑夢

教師要舉一反三，以有限的文章引起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)閱讀動力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)校學(xué)習(xí)生活，教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書室這一重要的教育資源，想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。或借或夠或漂流讀書，創(chuàng)造出學(xué)生可隨時隨地地閱讀的場所或條件，創(chuàng)造出和諧的讀書氛圍，并對學(xué)生閱讀做以要求，讀出聲音，讀出情感，讀出體悟，將聲情悟三者結(jié)合起來，不僅利于破除課堂沉悶，還可激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望。

有研究表明小學(xué)一二年級是最希望被關(guān)注和愿意表達(dá)交流的關(guān)鍵階段。這個年齡段的兒童有很強(qiáng)烈的傾訴欲望。習(xí)慣是一種行為，更是一種可以轉(zhuǎn)化的能力。小學(xué)低年級階段的學(xué)習(xí)猶如黃金般珍貴，此階段是學(xué)生聽說讀寫基本素養(yǎng)形成、情景交際能力形成、深度閱讀興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。厚積薄發(fā)快人一步地著手寫作正好契合這個年齡段的特點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)際中采用開放式寫作策略，主要以激發(fā)寫作興趣為切入點(diǎn)，為七八歲的兒童插上想象的羽翼，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力，讓學(xué)生暢享自由傾訴之美好。于是就產(chǎn)生了一種新的寫作方式：如低年級雷打不動的四步實(shí)踐法——畫冊作文：剪一剪，學(xué)生在讀書讀報過程中搜集，剪下自己感興趣的小圖片;貼一貼，把搜集到的圖片重新組合，粘貼到紙上，在加上適當(dāng)?shù)墓串嬔a(bǔ)充，形成一幅完整的具有一定情節(jié)的圖畫;說一說，學(xué)生把粘貼圖畫按照內(nèi)容再度構(gòu)思，完美流利地表述清楚，鍛煉口語表達(dá)能力;寫一寫，用文字表達(dá)體會口語和書面語表達(dá)之差異，逐漸學(xué)會解碼書面語的表達(dá)路徑和方式。持之不懈地經(jīng)過一系列上述過程和方法，一份份圖文并茂、充滿童趣、個性突出的“小畫冊”作文被學(xué)生如獲至寶地珍藏如數(shù)家珍地講解，綜合效果不由分說。

中高年級學(xué)生則相對會布置命題作文，把審題、立意、創(chuàng)新結(jié)合起來，打造兒童充分體會習(xí)作帶來的成功感、快樂感。引導(dǎo)學(xué)生鍥而不舍地讀，入木三分地讀，為寫作奠定根基。此外課間時亦可嘗試快樂地讀書。等到大部分學(xué)生周期性地讀完一批書后，再更換另一批新的讀本。待時機(jī)條件成熟，則利用閱讀課時間，進(jìn)行讀書交流、共同分享讀書的快樂。同時鼓勵“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”現(xiàn)象。充分利用學(xué)生共同讀過同一讀本的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自圓其說，保留學(xué)生對書中人物的共鳴式理解和或分歧式看法。同中求異，共鳴的同時保留分歧，分歧中又有共感。培養(yǎng)學(xué)生用辯證統(tǒng)一法看書，對這本書又有了新的認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，對所讀文本做橫向?qū)Ρ仁介喿x或者更勝一籌進(jìn)行群文式閱讀。這樣既可以檢測孩子們讀書的收獲，又可以將語言表達(dá)、邏輯思維能力、辯論技巧完美整合，把讀書推向了更高層次更高質(zhì)量。

小學(xué)語文根基的夯實(shí)，需要教師適時適機(jī)地運(yùn)用識字、識記和讀寫策略并一以貫之地推行，并堅持久久為功的信念，遵循小學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r和特點(diǎn)，由簡單而復(fù)雜，逐步且扎實(shí)開展相關(guān)教學(xué)活動。

侯文娟，廣東省中山市廣大匯翠學(xué)校教師。