中國古典詩詞博大精深，意蘊(yùn)豐富，是中國傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典。高中生學(xué)習(xí)古典詩詞，可以感受語言的典雅精致，培養(yǎng)形象思維和創(chuàng)造思維，提升審美情趣與鑒賞水平，繼承并傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族自豪感。但是，古典詩歌詞是用文言和傳統(tǒng)格律創(chuàng)作，和現(xiàn)代人的語言表達(dá)有很大不同，造成學(xué)生閱讀理解鑒賞的困難和障礙，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理和思維惰性。

為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的現(xiàn)狀，筆者作了學(xué)情調(diào)查，對學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行具體分析，然后從激發(fā)興趣、激活思維、體驗(yàn)情感出發(fā)，采用設(shè)計(jì)活動、優(yōu)化問題、創(chuàng)設(shè)情境的策略，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、學(xué)情調(diào)查

（一）問題設(shè)計(jì)

1.想一想，你在閱讀古詩詞時遇到的困難、障礙有哪些？

2.通過近階段古詩詞的學(xué)習(xí)，對于如何讀懂一首古詩詞，你有哪些方法？

3.你覺得要讀懂一首古詩詞，需要哪些知識儲備？

（二）反饋統(tǒng)計(jì)（兩個高二教學(xué)班80名學(xué)生）

（三）數(shù)據(jù)分析

1.學(xué)生具有閱讀與鑒賞古典詩歌的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力和知識儲備。學(xué)生反饋的內(nèi)容是豐富的，感受是具體的，認(rèn)知是準(zhǔn)確而鮮明的。內(nèi)容既涉及詩詞知識，又涉及讀詩的方法，普遍認(rèn)為文言詞匯積累、背景知識的掌握、了解古典詩歌的創(chuàng)作手法很重要。

2.學(xué)生具有潛在的畏難心理和思維惰性。從反饋內(nèi)容的數(shù)量來看，學(xué)生認(rèn)為自己的知識和能力都是缺乏的，尤其在積累方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，反映出無力感和挫敗感。因此，在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)出缺乏興趣、沒有耐心、不愿腦筋、知難而退的狀態(tài)，在內(nèi)容理解上出現(xiàn)粗讀淺讀誤讀的現(xiàn)象。

二、教學(xué)策略的針對性

（一）激發(fā)興趣，變被動為主動

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。對于缺乏興趣的學(xué)生，教師要采用一些課堂教學(xué)策略讓他們產(chǎn)生興趣，讓他們通過自主探究發(fā)現(xiàn)古代優(yōu)秀作品的藝術(shù)魅力，獲得自信和滿足，對古典詩詞的情感就會產(chǎn)生變化，這樣就可以從本質(zhì)上改變學(xué)習(xí)古典詩詞的狀態(tài)。

（二）激活思維，啟動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)

在知識和能力方面，學(xué)生并非“一窮二白”，從以上學(xué)情調(diào)查可見。但是目前大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上常常處于飽和狀態(tài)，沒有求知的欲望，因此需要教師采用一些教學(xué)策略激活學(xué)生的思維，啟動他們的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，并且去完成一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，挖掘?qū)W生潛在的能力，讓詩詞教學(xué)變得更有樂趣、更具豐富的體驗(yàn)。

（三）體驗(yàn)情感，變客體為主體

古典詩詞的創(chuàng)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生難免產(chǎn)生陌生感和距離感。但是，詩詞是抒情文體，情感是人類共有的，人性是相通的。教師要采用教學(xué)策略，從情感體驗(yàn)的角度讓學(xué)生與文本建立聯(lián)系，變客體為主體，體會抒情主人公的情感與思想。從情感體驗(yàn)的角度，可以打破學(xué)生與作品的距離感，是教學(xué)上較好的切入點(diǎn)。

三、教學(xué)實(shí)踐——以《雨霖鈴》為例

《雨霖鈴》是柳永的代表作，也是宋詞的經(jīng)典作品。筆者以“初讀——賞讀——悟讀”為序，以激發(fā)興趣、激活思維、體驗(yàn)情感為目的，設(shè)計(jì)了初讀階段的句子排序，賞讀階段的問題引導(dǎo)，悟讀階段的仿寫體驗(yàn)的教學(xué)策略，并適時提供學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生克服畏難情緒和思維惰性。

（一）初讀——設(shè)計(jì)排序活動，激發(fā)興趣，激活思維

1.活動設(shè)計(jì)：

（1）為打亂的《雨霖鈴》詩句排序。

（2）闡述排序依據(jù)。（以下是打亂的詩句：①多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)?、诙奸T帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。③此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。④寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。⑤便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？⑥執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。⑦今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。⑧念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。）

2.課堂呈現(xiàn)：

（1）有的同學(xué)拿出了紙和筆，將思考結(jié)果逐步寫下，不時進(jìn)行涂改，有的會和同桌交流幾句，大部分同學(xué)處于獨(dú)立思考的狀態(tài)，都非常投入。為了提升學(xué)生的競爭意識，教師還提出讓速度快的同學(xué)將排序結(jié)果寫到黑板上，看誰寫得既快又準(zhǔn)確，學(xué)生的積極性更高了。有的同學(xué)一開始怯于上黑板寫，當(dāng)有同伴上去了，也就跟著上去。最后，二個班級同學(xué)寫在在黑板上的結(jié)果是：一個班級4人中1人全對，另一個班級6人中3人全對，其中一位寫對的男生是平時很少主動發(fā)言的同學(xué)。

（2）師生對話過程

3.活動設(shè)計(jì)意圖

（1）教學(xué)初始階段，“激趣”很重要。采用詩句排序的活動，具有一定的趣味性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，改變原有直接閱讀作品的方式，變被動接受為主動探究。根據(jù)腦科學(xué)的理論，“留白勝于灌輸信息”“情感因素勝過事實(shí)”為活動的設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。直接閱讀作品并借助課下注釋，就像灌輸信息，而進(jìn)行詩句排序，給學(xué)生留下空白，激發(fā)他們通過自主閱讀去填補(bǔ)空白，滿足他們想一探究竟的心理。

（2）激活思維，啟動學(xué)生已具備的知識和能力，完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。排序活動啟動了學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，如詩詞的一般結(jié)構(gòu)是先寫景后抒情議論，常見意象的內(nèi)涵、詩詞的音韻特點(diǎn)等，學(xué)生還通過抓詩詞中的關(guān)鍵詞句，如表時間地點(diǎn)的詞，進(jìn)行邏輯分析判斷。整首詞的句子排序具有一定難度，在挑戰(zhàn)中更易激發(fā)學(xué)生的思維和潛能。

（3）“排序”活動符合語文教學(xué)活動設(shè)計(jì)的基本原則：①有具體的行為動詞，“排序”即活動的動作，可操作，可觀察，直觀呈現(xiàn)。②活動設(shè)計(jì)的動機(jī)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前面已述。③活動設(shè)計(jì)的目的指向語文核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力。在排序過程中，學(xué)生運(yùn)用已掌握的古詩詞知識（詞語含義、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、意象內(nèi)容、押韻規(guī)律等），思考內(nèi)容上的前后順序，以自己認(rèn)為合理的邏輯方式，重排句子，在排序的過程中自然而然地把握了詩詞的大致內(nèi)容。④活動設(shè)計(jì)的共同性：體現(xiàn)在由教師設(shè)計(jì)活動為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，自主探究，并在師生對話過程中，學(xué)生闡述依據(jù)，展現(xiàn)排序時的思維活動，教師則相機(jī)引導(dǎo)，起到促進(jìn)、推動的作用。整個活動基于語言的積累、梳理與探究，充分體現(xiàn)了2017版新課標(biāo)中語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本途徑。

（二）賞讀——優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，貼近作品，品味語言，體驗(yàn)情感

1.問題設(shè)計(jì)：上闋和下闋中各有哪一句詩句最打動你？先獨(dú)立思考，然后在四人小組內(nèi)討論交流。

2.課堂表現(xiàn)（全班集體交流階段）：

師：請同學(xué)們說一說上闋中哪一句詩句最打動你？

生1：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句最打動人心。因?yàn)樗鑼懥藨偃穗x別時的情狀，依依不舍，纏綿悱惻，“無語”一詞更加凸顯了他們心中的不舍、悲傷與難過，無言勝有言。

生2：當(dāng)讀到這句詩句的時候，我似乎看到了這樣一番景象：……，作者描寫情人之間纏綿悱惻的情意格外打動我。

師：都說得很好，很具體。抓住了神態(tài)描寫“無語”“執(zhí)手”“淚眼”幾個關(guān)鍵詞，詩句描寫細(xì)膩，讓我們產(chǎn)生畫面感。并通過想象，對詩句表達(dá)的情感有了更切身的體驗(yàn)。

生3：我覺得“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”更打動我。這句話是虛寫，想到將要離去，之后的路途中有千里煙波而且路途遙遠(yuǎn)，與路途比起來，人是多么的渺小孤獨(dú)啊。襯托出了遠(yuǎn)行人的飄零與孤獨(dú)。

生4：我覺得更準(zhǔn)確的是江面的廣闊襯托出人的渺小，因?yàn)檫h(yuǎn)行人是乘船離去，前面的詩句“蘭舟催發(fā)”已交代。詩句描繪了船離岸邊越來越遠(yuǎn)，江面上煙波千里，深厚的云氣籠罩著，給人一種凄清、悲傷的感覺。

師：同學(xué)們注意到了“虛寫”手法，注意到了江面的寬闊與船和人的孤獨(dú)渺小的反差，讀得仔細(xì)，體會深刻。

師：我相信有很多同學(xué)被這兩句詩句打動，因?yàn)檎Z言描寫細(xì)膩、生動、形象、有畫面感，同學(xué)們?nèi)菀赘惺堋Ｓ械脑娋湔Z言更簡潔，但同樣情味濃厚。

生5：我覺得“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”這三句寫出了離別時的復(fù)雜心情。先寫戀人將離別時無心飲酒，后來好像兩人越來越難分難舍，想要說些情話的時候，卻碰上“蘭舟催發(fā)”，這句既有正面描寫又有側(cè)面烘托，將現(xiàn)實(shí)的無情和詞人內(nèi)心的痛苦表現(xiàn)了出來，有一波三折的感覺。

師：這三句言簡義豐，“無緒”“留戀”“催發(fā)”巧妙地刻畫了戀人之間分離時的時空脈絡(luò)和心理變化。語句簡潔，但空白很多，如果不仔細(xì)體會，很容易一滑而過。柳詞的婉約風(fēng)格在這里也是絕佳體現(xiàn)。

3.問題設(shè)計(jì)意圖：

（1）詩詞是一種用凝練的語言抒發(fā)情感的文體，為了把握詩詞的思想情感，教師通常會這樣提問：這首詞表達(dá)了怎樣的離情，詞人又是如何表達(dá)的？這樣的提問，學(xué)生將作品作為客體，以旁觀的角度去閱讀理解。換一種提問“哪句詩句最打動你”，意在通過人類共通的情感因素讓學(xué)生和詩歌建立聯(lián)系，從情感體驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生會產(chǎn)生代入感，更容易貼近作品。詩詞語言凝練含蓄，耐人尋味，需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味。2017版新課標(biāo)指出，文學(xué)作品的閱讀要使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力。

（2）問題具有開放性，回答因?qū)W生個人感受而異，激發(fā)學(xué)生積極思考，尊重每位同學(xué)的思考，追求教學(xué)的動態(tài)生成。而問題暗含詩詞創(chuàng)作的手法、特點(diǎn)等語文知識，又要求學(xué)生從感性上升到理性，做到有理有據(jù)。

（3）教師的指導(dǎo)是在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上適時介入，在教學(xué)難點(diǎn)上、學(xué)生易忽略之處相機(jī)啟發(fā)學(xué)生，推動學(xué)生對作品進(jìn)行深入理解。

（三）悟讀——設(shè)計(jì)仿寫活動，創(chuàng)設(shè)情境，加深體驗(yàn)

1.活動設(shè)計(jì)：

（1）根據(jù)以下情境，仿寫上闋，字?jǐn)?shù)句數(shù)相同，句子結(jié)構(gòu)相似，音韻不做要求。

情境：你即將離開父母，去國外大學(xué)讀書。（也可自創(chuàng)情境）

意象提供：梧桐、柳、鴻雁、浮云、憑欄、鴻鵠、孤雁、西風(fēng)、月、流水、桑梓、杜鵑、鷓鴣、雨、夕照、夢、馬、白云、舟……（也可自選意象）

（2）習(xí)作交流，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的評價表點(diǎn)評自己和他人的作品。

2.學(xué)生作業(yè)展示（部分）：

露重月明，設(shè)宴別離，秋色又添。別宴贈柳不語，欲訴時，他鄉(xiāng)別院。提筆點(diǎn)墨傳念，卻跡沒燈滅?；L風(fēng)，拋了亂卷，故園桑梓田中倚。（吳駿晨）

鴻鵠撲翅，風(fēng)拂故巢，浮云流散。對門作別雙親，言無盡，心心相牽。霜鬢依烏絲纏，冀幾載平安。凌云頂，志定明鑒，銜枝南歸桑梓下。（沈悅）

孤雁南飛，憑欄遠(yuǎn)望，夕陽余暉。枕邊睡夢不再，難心安，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。相擁無言落淚，終告別不回。望渺渺、淺淺一笑，細(xì)雨蒙蒙掩晨曦。（姜慈音）

梧桐飄零，對天望愁，鴻雁飛離。航站樓內(nèi)相擁，不舍處，卻需別離。執(zhí)手相望叮囑，竟訣別轉(zhuǎn)身。念父母，千里路途，征程漫漫身心累。（方奕菲）

西風(fēng)驟緊，綠柳殘退，煙光漸輕。遙想少年光景，倚膝下，承歡樂境。月照梧桐院里，飛雁似當(dāng)時。嘆如今，物是人非，雁鳴空落無人聽。（沈馨瑜）

3.活動設(shè)計(jì)意圖：

（1）以讀寫結(jié)合的仿寫活動為手段，使學(xué)生加深對作品的理解，并在創(chuàng)作過程中體悟詩詞表情達(dá)意的方式。

（2）設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的情境，使寫作內(nèi)容具體化、真實(shí)化、生活化，便于學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感。

（3）創(chuàng)作古詩詞，學(xué)生經(jīng)歷不多，具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（4）仿寫的方式，意在降低難度，以上闋為范本，音韻格律不作要求，同時提供詩詞意象和評價量表，給學(xué)生搭建寫作支架。評價量表是學(xué)生評價自己和同學(xué)作品的依據(jù)，參照評價量表，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，更具體地理解詩詞的文體特征，因此評價的過程更為重要。

針對古典詩詞教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師積極開動腦筋，研究教學(xué)策略。了解學(xué)情，充分調(diào)動學(xué)生已有知識儲備。設(shè)計(jì)活動和問題，激發(fā)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。創(chuàng)造語言運(yùn)用的真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)的機(jī)會?；顒印栴}設(shè)計(jì)應(yīng)以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，離不開語言的建構(gòu)與運(yùn)用，并在思維、審美、文化層面都有所培養(yǎng)與提升。教師通過活動、問題、評價表的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中起到引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞活動、問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。師生討論部分教師需在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上相機(jī)引導(dǎo)，不能生拉硬拽，啟發(fā)過度。教學(xué)策略應(yīng)具有啟發(fā)性、情境性、開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性，指向語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，值得每一位一線教師去積極探索思考。

參考文獻(xiàn)：

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吳穎芳，上海市洋涇中學(xué)教師。