吳楠

摘要：隨著社會科學技術的發(fā)展，多媒體已經(jīng)廣泛應用到了高中英語閱讀課堂中，給學生的英語閱讀帶來了便利。多模態(tài)是一種全新的教學模式，主要利用多媒體創(chuàng)新閱讀教學，能為學生構建起完善的知識框架，提供多元化的英語資源。教師可以在高中英語閱讀教學中恰當實施多模態(tài)模式，調(diào)動起學生的感官，使他們積極參與到閱讀活動中，有效增強學生的英語閱讀效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;多模態(tài)實施策略

閱讀在高中英語教學中有著重要作用，它不僅能增強學生的語言積累，還能鍛煉學生的語言理解和表達能力。但目前的高中英語閱讀教學存在應試教育的問題，教師過于重視語言知識和技能的傳授，忽視了學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致課堂教學缺乏創(chuàng)新性。多模態(tài)的實施充分運用了多媒體的優(yōu)勢，能在教學中有效引導學生英語閱讀，增強學生的英語思維和文化品質(zhì)，促進高中英語閱讀教學質(zhì)量和效率的提高。

一、做好課前準備，激發(fā)閱讀興趣

多模態(tài)是指是一種將圖像、音樂、色彩、語言等融合的教學模式，主要是調(diào)動學生的感官，讓學生接觸到多模態(tài)的教學資源，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)有著重要作用。在實施多模態(tài)的過程中，教師需要做好課前準備，收集有關教學內(nèi)容的圖文、音樂、視頻等，在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生英語閱讀興趣。教師也可以借助多模態(tài)資源指導學生的預習任務，使學生再多元資源的刺激下主動投入英語閱讀中，保證學生的課前預習質(zhì)量。例如在Nelson Mandela-a modern hero閱讀的教學中，教師可以利用微課視頻為學生介紹當?shù)赜⑿奂{爾遜·曼德拉的故事，讓學生了解到曼德拉是如何解救窮苦的黑人工人的，參加了哪些活動取得了什么成就，使學生對本節(jié)課有初步的認識，同時掌握重點詞匯hero/quality/willing/active/fight/law…，以及短語句型lose heart/in trouble/worry about...;I think/I don't think.../in my opinion/That's an excellent idea...，學會對英雄、偉人的品質(zhì)恰當發(fā)表意見。在課上檢查學生的預習情況，在微課任務的指導下激發(fā)學生閱讀興趣。

二、創(chuàng)設語言情境，深化閱讀理解

新課改指出高中英語教學要采用沉浸式教學，使學生沉浸在英語閱讀中，主要運用英語語言進行交流探討，從而深化他們的閱讀理解。但在實際教學中，部分教師沒有營造出良好的語言情境，很難激發(fā)起學生的語言興趣，無法使用學生沉浸在閱讀課堂，需要教師運用多模態(tài)模擬英語語境，增強實踐教學的真實性和趣味性。因此，教師要提前了解學生的英語興趣和語言基礎，借助音頻、視頻、圖片等資源構建現(xiàn)代化教學課堂，幫助學生深刻理解英語課文。例如在The Olympic Games閱讀的教學中，可以先為學生播放16年里約奧運會的視頻，提問學生對奧運會的認識，說說視頻中人們都在干什么，奧林匹克體育上的上空有什么，以此來創(chuàng)設教學情境，順利導入本節(jié)課的內(nèi)容。接著讓學生自主閱讀課文，思考問題：when did the ancient Olympic Games start？How many countries competed in the ancient Olympic Games？Who could not take part in the ancient Olympic Games？When and where did the modern Olympic games start？以此來創(chuàng)設語言情境，使學生沉浸在英語閱讀中，拓展學生的閱讀范圍，增強學生獲得英語信息的能力。

三、加強師生互動，提高閱讀能力

在新課改背景下，教師應認識到學生是課堂中的主體，自己應引導學生主動英語閱讀，給予學生正確的學習方向，在師生互動中提高學生的英語閱讀能力。在多模態(tài)教學中，教師需要平等、多元的交流，激發(fā)起學生的閱讀積極性。還要在小組合作中得出閱讀結論，增強學生英語語言的運用和實踐能力。例如在Women of achievement閱讀的教學中，教師可以先出示一些偉大女性的圖片和耳熟能詳?shù)闹V語來調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生思考本節(jié)課的課文都與偉大的女性有關，再將圖片與對應的描述連線，自然過渡到Pre-reading部分。接著在出示與簡·古道爾相關的材料和圖片，讓學生與組員討論課文與什么有關，從而引發(fā)學生對課文的猜測，主動參與到課文閱讀中。再組織學生合作閱讀課文，共同解決課文中的陌生詞匯和句型，討論課文的主要內(nèi)容，說說課文的主人公是誰，她做了什么事，救了哪些動物，在小組合作的過程中刺激學生的感官，為學生提供語言交流的機會，使學生深刻掌握閱讀內(nèi)容。

四、布置課后任務，增強閱讀效果

在結束多模態(tài)教學后，教師需要對閱讀教學進行總結，針對課堂的學習過程、學習情況、學習結果進行評價，再為學生恰當布置課下作業(yè)，利用多樣化的作業(yè)形式培養(yǎng)學生自主學習的意識，鍛煉學生的英語實踐能力。在多模態(tài)模式中，教師應充分利用信息技術與學生溝通交流，增強師生交互的即時性和有效性，提高學生英語閱讀的效果。例如在Festivals around the world閱讀的教學中，可以讓學生總結本節(jié)課的內(nèi)容，寫一篇有關中國文化的文章，為學生提供中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料、文本結構等，使學生在課下主動復習閱讀知識，增強學生的英語自主學習能力。

綜上所述，隨著新課改的發(fā)展，多模態(tài)成為了高中英語閱讀教學的必然趨勢。在實際教學中，教師應運用多模態(tài)模式豐富閱讀課堂的內(nèi)容，采用學生喜歡的語言方式激發(fā)閱讀興趣，將網(wǎng)絡資源與閱讀知識融合，培養(yǎng)學生的預習習慣，為學生創(chuàng)設出良好的語言情境，在師生互動中增強閱讀效果，運用多元化的作業(yè)形式來鍛煉學生自主學習能力，形成高效的高中英語閱讀教學效果。

參考文獻：

[1]林麗娟.基于多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)的高中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2020，20（08）：159-163.

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